他，又在课上看课外书了

沈晓娜

教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。

——苏霍姆林斯基

一天上午，我正在办公室备课。班长气呼呼地跑过来说：“老师，小文又在课上看杂书了，好几个同学都看到了，你快管管他！”说起小文，我内心几乎是奔溃的。转学生，缺乏学习动机，上课想听就听，不想听就不听，作业更是一言难尽，几乎每天都拖欠作业，不补好就溜回家，做一天和尚撞一天钟。我也三番五次跟家长沟通过，家长表示，孩子根本不听他们的管教，他们也没什么办法。对于这样一个对自己没有要求，屡次挑战学校规章制度的孩子，我该怎么办？气愤之余，我陷入了深深的思考。

直接把他骂一顿，再没收他的书，不行。难道小文从小到大挨的批评还少吗？这种方式简单粗暴，治标不治本。我得好好分析他为什么屡次在课上看与教学内容无关的书，背后的原因到底是什么？冷静下来，我觉得这是一个很好的教育契机。小文爱看书是个好事情，不过他分不清看书的时间和场合。这次他看的《鲁滨逊漂流记》是一本经典名著，如果他能把这本书读到心里边，触动应该很大。如此思索一番，我心里有了主意，总的原则应是宜疏不宜堵。

下课后，我找到了小文。我和小文做了一个约定，允许他看书，不过有条件。他原本一直耷拉着的头抬了起来，眼睛里放出了了光彩。我一喜，心想：“有戏！”“老师，条件是什么？”他迫不及待地问我。“条件就是你每天都要坚持看《鲁滨逊漂流记》，每天10页，看完以后写200字的读书笔记！”他挠了挠头，嘀咕了一句：“还要写字的啊，我最怕写字了！”我笑着说：“你试试看，这本书老师陪你一起看，你写200字，我写300字！”他将信将疑，想了一下，还是点了点头。第二天我怀着期待的心情打开小文的作业本，是有读书笔记的！小文复述了书中的内容——鲁滨逊初到小岛上的艰难生活。这是一个好的开始，我赶紧继续写下去，引导他思考：如此恶劣的环境，人要活下来，该解决哪些问题？就这样，小文和我一起开启了我们的读书之旅。每天在他写完读书笔记后，我都会及时回复，有时和他讨论小说的情节发展，有时和他分析鲁滨逊的心路历程，有时情景代入，追问鲁滨逊遇到的困难你会怎么处理？有时索性聊聊双方各自的状态，内容多样。

在师生共读一段时间后，我发现小文身上有了一些变化。他不好意思在课上看书了，大部分时间都在听讲，作业能做一部分了。我暗暗高兴，或许鲁滨逊的经历和精神品质对小文起了作用。读完这本书后，我趁热打铁，给小文布置了一道题目：你能不能提炼一些鲁滨逊对你产生积极影响的关键词？结合自身情况具体阐述。这就是一篇作文了啊！小文绞尽脑汁，3天后，他把文章交给了我，提到了坚持、梦想、毅力等词语。我感动于他的真情实感，欣喜于他的华丽转变。要知道以前的小文是不愿写作文的。我大张旗鼓地在班上朗读了他的这篇文章，同学们用惊讶的目光看着小文，小文不好意思地涨红了脸。

为了让教育更有效，课间闲聊时，我问他：“下一次你想看什么书呢？”他爽快地答道：“等我想好了告诉你！看书真的挺有意思，学习也不是那么无聊！”他笑嘻嘻地跑开了。目前他在校的表现有很大进步，行为習惯改善了，人也更加自信开朗。

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育者应当深入了解正在成长的人的心灵，只有在自己全部教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真实的能手。”看着小文的变化，我很庆幸。我沉下心来，利用他爱看书的性格特点，因势利导。有别于传统的说教，我借用了他感兴趣的鲁滨逊来教育他，让他意识到生活中处处充满艰辛和挑战，叩问他的灵魂深处。考虑到他的惰性重，有故态萌发的可能，我一直陪伴他督促他，一起看书，一起进行文字的沟通，一起展开心灵的旅程，让他感受到浓浓的师爱。他的文章写成后，我及时在全班面前表扬他，让他更好地融入班级，找到集体归属感。为了让教育效果更为持久，我们相约再多读几本书，和更多的人物沟通对话，这也是我们之间的小秘密。期待小文往更好的方向发展！