新课程理念下元素化合物教学探究

伊利梅　留良吾

新的化学课程标准指出：要以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，引导学生积极探究、培养发现、分析和解决问题的能力。而元素化合物知识是中学化学内容的重要组成部分，在新课程背景下，如何有效开展元素化合物知识的教学活动，是当前面临的一个重要课题。

下面以苏教版高中化学新课程“氮肥的生产和使用”一节教学为例，在新课程理念引领下，沿着化学教学“从生产生活走进化学，从实验研究化学，从化学走向社会”的基本教学思路，以氨分子性质的探究为主线，提升学生科学素养为中心，将科学探究过程融于“教”与“学”的全过程。

一、教材分析学情要求

“氮肥的生产和使用”一节是普通高中课程标准实验教科书·化学1（苏教版）专题4“硫氮和可持续发展”第二单元中的部分教学内容。本专題的知识与生产生活有密切联系。学生通过本专题的学习，既有利于今后正确地认识和处理有关的日常生产生活问题，树立社会可持续发展的思想，又能够关注生活、关注科技，提高科学素质，丰富常识。

学生通过化学1（苏教版）中专题2、专题3学习，已经对元素化合物学习思路，研究方法有了一定的理解，所以本节课适合学生遵照元素化合物研究的一般方法来自主探究，教师主要通过启发指导给学生以帮助，使学生在发现中理解知识，在运用中巩固知识。

二、回眸过程评析细节

1、联系史实，导入新知

投影：展示戴维、普利斯特利头像图片，

讲述：戴维、普利斯特利两位都是英国化学家，普利斯特利，号称“气体化学之父”;叫戴维，号称“电化学之父”，18世纪这两位化学家曾先后对某一种气体进行大量的实验研究……。这种气体是目前世界上产量最多的无机化合物之一，它用于用于制冷剂HNO3，广泛应用于化肥、制药、国防等工业的原料。

设计意图：通过化学史，体现“从生活走进课堂，从生活走进化学”，激发学生兴趣，使学生体会科学研究的艰辛和喜悦。

2、有序探究，学习新知

（1）提出问题，做出假设：科学家们是如何研究元素化合物？

思路：物理性质→组成结构→化学性质→主要用途（实验验证、理论分析贯穿整个研究过程）设计意图：使学生了解元素化合物的研究方法。

（2）设计方案，问题探究：你能设计出合理实验方案来验证这种气体的组成结构、物理性质、化学性质吗？组织学生分组设计实验方案，汇报交流讨论得出的实验方案，优化选择，最终确定实验方案。

问题一：探究该气体组成结构

1、经实验室测定该气体标况下密度为0.771g/L，沸点-33.5℃，你能得出什么结论？

2、戴维等化学家进一步证实了2体积的该气体在密闭容器中电火花的作用下分解产生体积的N2和3体积的H2，如何推断该气体的化学组成？（结论：根据阿佛加德罗定律的质量守恒定律推断该气体化学式为NH3，称为氨气）

3、经实验测定，氨分子中N—H键之间的夹角完全相等，那么你认为氨分子的空间构型可能有几种？

4、根据前面的实验分析，你认为氨分子应该是以上两种结构中的哪一种？为什么？

设计意图：创设真实问题情景，驱动学生探究。

模型展示，小结氨分子结构设计意图：让学生体会建模在科学研究中的重要作用。

问题二：探究该气体的物理性质，组织学生分组设计实验方案，汇报交流讨论得出的实验方案，优化选择，最终确定实验方案。设计意图：创设“开放式”问题情境，促成学生自主发展，体会实验方案的设计方法及优化选择。

实验探究：拿起试管，观察气体的颜色和状态;拔出橡皮塞，大拇指按紧试管口，稍露一点缝隙闻气味;马上塞上带尖嘴导管的橡皮塞;试管口朝下插入水槽中。实验所制得的溶液（氨水）中滴加1-2滴酚酞。学生4人一组，分工合作，体验实验过程，观察并描述实验现象。设计意图：让学生体会实验在科学研究中的重要作用。

现象：溶液变红。

设疑：说明氨水具有什么性质？氨水中存在哪些微粒？氨与水反应的实质是什么？

设计意图：培养学生分工合作的意识和实验探究能力。在实验中发现特殊现象，产生认识冲突，激发学生求知欲，引出新知识，并及时捕捉动态生成资源。

问题三：推测氨可以跟什么样的物质反应？如何验证？

实验探究：在一集气瓶内滴入2滴浓氨水，盖上毛玻片，另一集气瓶中滴入2滴浓盐酸，盖上毛玻片，然后便2个集气瓶口对口叠好，抽去中间毛玻片，观察现象？

设疑：白烟产生的原理？换浓硫酸与浓氨水做上述实验，现象？结论？

设计意图：体会实验在性质推断中的作用

问题四：根据氨分子中氮元素的化合价推测，氨还可能具有什么样的化学性质？

氮元素的化合价为-3价，具有还原性，可以和很多氧化剂如CuO等反应。设计意图：体会结构决定性质。

3、尝试运用，回归生活

结合氨的化学性质和生活常识，讨论归纳氨的用途。设计意图：建构从化学走向社会，服务于社会的学习理念。

4、延伸课外，似尽非尽

介绍：目前国际研究氨的研究。设计意图：进行社会责任感的教育。力求使学生科学、人文素养得到全面提升。将探究自然地延伸到课外，体现出新课程理念中提出的培养学生终身学习的欲望和能力的目标。体现了从化学走向社会、服务社会的学习理念。

在本案例中，学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，从分子式出发，提出假设，设计实验方案，实验验证后发现新的问题，继续探究，符合了“实验探究教学模式”。本节课的设计根据新课程的教学理念，改变了学生以接受式为主的学习方式，让学生进行探究性的学习，用“课堂问题化，问题情境化”教学目标整合优化，教学策略传承与创新结合。

参考文献

[1]刘运才陈新。化学探究性教学的实践与思考。化学化学教学参考，2006，（9）

[2]朱慕菊。走进新课程，与课程实施者对话[M]。北京师范大学出版社。2002.204～209

作者简介

伊利梅;性别：女;出生年月：1977.05;籍贯：浙江衢州;学历：本科;民族：汉;职称：中学高级;研究方向：中学化学;单位：浙江省衢州第二中学;单位省市：浙江省衢州市;

留良吾;性别：男;出生年月：1964.12;籍贯：浙江衢州;学历：本科;民族：汉;职称：中学高级;研究方向：中学化学;单位：浙江省衢州第二中学;