问题串，让高中语文阅读教学更出彩

蔡舒雯

摘 要：本文首先解释了问题串的概念，其次分析了问题串与高中语文阅读教学相结合的可行性，最后具体阐述了依托问题串所开展的高中语文阅读教学策略，旨在于通过恰当运用问题串，让高中语文阅读教学变得更加出彩。

关键词：问题串;阅读教学;综合素养

阅读，不仅可以使人的心灵澄明，而且还可以提升自我内在修养，人生的路上溢满书香、侵染着浓浓的书卷气息，是我们每个人都渴望的精神旅程。阅读教学是高中语文教学的有机组成部分，其对于学生语文综合素养的形成与发展发挥着至关重要的影响。也正因为如此，不少高中语文教师致力于研究、探讨提高语文阅读教学实效性的方式方法。这其中，问题串在近来得到了教师们的广泛青睐。那么，究竟什么是问题串？问题串与高中语文阅读教学相结合的可行性又有哪些？高中语文教师又该如何依托问题串高效开展阅读教学？对此，我在自身的工作实践中进行了积极探索。以下，仅对此进行初步分析与阐述。

一、问题串的概念

问题串，顾名思义是指教师在教学中围绕特定的主题把所提问的问题有效串联起来形成一连串问题。区别于普通的课堂提问，问题串最终呈现的问题相互之间是有关联的，是层层递进的，更能带给学生思维上的启发与思考。

二、问题串与高中语文阅读教学结合的可行性

问题串与高中语文阅读教学结合的可行性主要可体现为以下两个方面。

其一，高中阶段学生的思维能力几近发展成熟，该阶段的他们愿意思考、乐意思考、敢于提出自己不同的观点与见解，教师借助问题串对学生进行引导，更能让他们的思维朝着更深刻、更灵活的层次所发展，同时，也能让他们对于事物的认知与理解变得更加全面而客观，可以说，高中学生的年龄特点与思维特征决定了运用问题串的可行性。

其二，高中语文阅读文本所包含的范围极广，所涉及的知识面也极为丰富，这都需要阅读者对其有着足够深刻的理解，这样才能称得上是有效的阅读、高效的阅读。教师通过问题串引导学生思考的过程，便是学生一步步理解文本内容所写主旨的过程，其能在循序渐进中让学生获得深刻的阅读感悟与体验，进而实现对所阅读文本内容的更好感知。从这一层意义展开来讲，高中语文阅读文本特殊的要求也是运用问题串的一个重要原因。

三、依托问题串开展高中语文阅读教学的策略研究

依托问题串开展高中语文阅读教学的策略具体可从如下两个方面入手。

（一）问题串中的问题要与阅读文本内容密切相关

在教学实践中，我观察到不少高中语文教师在开展阅读教学时会有意识地向学生提出问题，但是他们却经常存在着提问不得法的尴尬情况，主要表现为问题脱离文本内容，很多时候都单纯是为了“提问而提问”，这样的问题尚且算不上有价值的问题，更谈不上归属于合格的问题串范围了。由此出发，我认为我们高中语文教师在平时的阅读教学活动中应务必确保问题串中的问题要与阅读文本内容密切相关，这样才能避免提问流于形式、不具备实际意义与价值的不利状况，也才有可能达到以问题串引发学生积极开展思考的预期目的。

对此，我在自身的语文阅读教学实践活动中进行了积极的尝试，学生们反馈良好。例如，在教学《记念刘和珍君》这一阅读文本时，我便从本篇文本内容的实际情况出发，为学生们布置了如下的问题串：这篇文本的写作背景是什么？作者在開头交代写作时间的目的是什么？开追悼会时，作者为什么会选择独自在外徘徊？当时他内心会思考些什么？“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者”你对这句话是如何理解的？你如何理解整篇文章的主旨内容？……问题串中的问题都是与文本内容息息相关的，学生们开展思考的过程便是他们依托文本、一步步深入文本内容加以研读的过程，在这一过程中他们更能走进作者内心，与他面对面一般聆听其内心最真实的创作思路，而这显然对于作者实现对阅读文本内容的深刻理解大有裨益。由此，我们可以看出，问题串中的问题与阅读文本内容密切相关是实现问题串价值最基础也最重要的影响因素。

（二）问题串中的问题要能满足不同学生实际需要

受到家庭环境、学习习惯、个人理解能力等多重因素的限制，不同的学生有着截然不同的学习基础，也正因为如此，其也有着不尽相同的实际学习需求。高中阶段的学生也是如此。面对这些需求，我们高中语文教师不能为了追求所谓的教学进度想当然的忽视，而应当直面学生的学习差异，并立足这些差异采取有区别、有针对性的教育。由此延伸开来，问题串中的问题也要能满足不同学生的实际学习需求，进而最终达到以问题串推动全体学生语文素养共同进步与发展的良好效果。

我自身的语文教学实践便可以很好地诠释上述理论与观点。例如，在教学《祝福》这一阅读文本时，我便为不同层次的学生设置了不同难度的问题串。像针对语文学习基础较为薄弱的学生，问题串中的问题难度相对较低，主要为：文章共几次描述了祥林嫂的肖像？这三次肖像分别是什么？有什么不同吗？这些问题相对简单，学生只需要认真阅读文本内容便能轻松得出结论，设置这一问题串的目的在于将学习基础较差的学生的注意力引导到语文阅读课堂上来，同时在他们正确回答出问题中问题的同时让他们体验到语文阅读学习的成功感，从而激发他们的语文学习兴趣与热情。而针对语文学习基础扎实，需要进一步延伸自身思维的学生群体，我则适当加大了问题串中问题的难度，更侧重于引导他们思维的深层次发展，主要为：作者三次描述祥林嫂不同肖像的目的是什么？你认为祥林嫂有过抗争吗？这种抗争的实质是什么？你认为谁是迫害祥林嫂的根本原因？这一问题串中的问题既依托阅读文本内容，同时又对阅读文本内容进行了升华，能使得学生在认真思考的过程中将阅读文本时所获得感悟与体会不断与自身社会生活实践结合，进而产生一个正确的人生观、世界观、价值观，而这才是这一阅读文本内容所要真正传递的一个观念。这样一来，难度不同的问题串便让不同层次的学生都获得了阅读与理解上的进步及其发展，充分证明了问题串中的问题满足不同学生实际需要的重要性所在。

结束语

正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，提高高中语文阅读教学效益及其质量的方式多种多样，并不仅仅局限于上述我所提到的“问题串”这一崭新教学方法，尚存在其他既符合实际情况，同时又便于操作的切实可行的阅读教学实施策略，为此，我在日后的工作实践中仍将进一步展开积极探索与大量实践，力争总结得出更多能显著优化高中语文阅读教学效益的新方法、新手段，如此，才能在为高中语文阅读教学奉献自己一份力量的同时，让学生们的语文阅读素养与能力得到极大的发展。

参考文献：

[1]期待视野思维如何融入高中语文阅读教学之中[J]. 杨晓庆.  新课程（下）. 2015（05）.

[2]如何实现高中语文阅读与写作的有效整合[J]. 马仲列.  中学课程辅导（教师教育）. 2019（10）.

[3]重视核心素养培养 开拓高中语文阅读新思路[J]. 韩悦.  新课程（下）. 2019（07）.