多元感官统合的音乐教学及启示

摘要：本文选取多元感官統合概念作为研究理论基础，探讨多元感官统合教学对学生音乐学习的作用与意义。本文根据达尔克罗兹，奥尔夫、柯达伊三大隐喻教育家对多远感官音乐教学的论述，分析当前中小学音乐教育存在的问题，并反思在音乐教学中多元感官统合的教学模式运用，从而进一步提升音乐的整体教育水平。

关键词：多元感官统合;音乐教学;问题与启示

一、多元感官统合的概念界定

感官统合是指人在学习过程中可以将大脑与身体完成相互协调发展的全过程。感官主要包含有：视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等。人体大脑通过学习来接受信息然后自行完成信息的加工处理工作，从而做出一些反应能力，这一过程是感官统合的全过程。音乐属于听觉，在音乐教学中，可以充分利用多元化的感官统合进行教学，教师引导学生利用听、唱、动等肢体语言进行音乐学习，从而激发学生身体里的节奏感和音乐感。多元感官统合音乐教学是针对不同年龄段的学生特点开展的具体教学活动。在实际课堂教学中，学生所表现的音乐感知活动都非常的明显，可以使学生将曾经不注意的音乐感知活动逐渐转化为注意发展。所以，在实际教学活动中，教师需要引导学生随着音乐律动发生的变化调动自身所有的感官、感知，从“听、唱、动、奏”这四个教学实践活动全面感受艺术审美，进而促进学生的音乐水准得到全面发展。

二、多元感官统合的理论概述

通过调查研究发现，如果在音乐教学中，利用身体的各个感官，让学生不仅可以听到、看到，还可以用身体行动来感觉，这样可以加快学生对音乐的学习效率。音乐作为声音的艺术，它只能诉诸人们的听觉。所以，音乐又是一种听觉的艺术。在艺术发展领域中，音乐是比较抽象的艺术。如果从小孩子的身心发展角度来看，让孩子利用多元感官统合进行体验并感觉音乐，的确可以让孩子的身体和各个感官得到很好的锻炼。

音乐的基本要素是指构成音乐的各种元素，包括音的高低，音的长短，音的强弱和音色。在音乐教学中需要将音乐多种元素进行有效结合，共同完成音乐教学的任务和目标。此外，音乐理论知识对于小孩子来说虽然很难理解，但是可以用最简单的肢体语言让他们来感受音乐的节奏和旋律。

三、多元感官统合在三大音乐教学体系中的体现

随着我国社会经济发展的不断提高，许多家长都会给孩子报兴趣班，其中报音乐方面的兴趣班越来越多，因此，音乐的教学观念也在不断地创新。

（一）律动教学

达尔克罗兹（1865～1950）是瑞士著名音乐家、教育家，达尔克罗兹认为，音乐与律动是有着密切的联系，而律动又与人体本身的律动相关。从单纯的音乐教学来看，学习音乐如果不结合身体运用，则学出的成果是不全面的。针对这一个观点，达尔克罗兹提出了“体态律动学”的音乐教学方法。体态律动是指学生需要把自己的身体当作一种乐器，把听到的音乐用体态律动的方式来表现，但这种体态律动与舞蹈有着一定的区别，体态律动需要将音乐的节奏、速度、力度都充分表现出来，从而使学生在享受到听觉艺术之后，可以自如地感受音乐节奏。

（二）原本性的音乐教育

卡尔·奥尔夫（1895～1982）是德国著名作曲家和音乐教育家，且在世界上有着很大的名气。在传统音乐中，没有将人们作为听众，而是将人们以演奏者的身份与音乐产生的一种互动，演奏者需要将音乐语言与舞蹈充分结合，人们一边表现音乐，一边体验音乐带来的乐趣。此外，让学生们走进大自然、走进社会生活来感受、学习音乐，可以有效改变一些固化的传统音乐教学模式，有效激发学生们对音乐的兴趣，并让他们乐于学习音乐。

佐尔丹·柯达伊（1882～1967）是匈牙利的一位著名作曲家、哲学家和音乐教育家。他觉得人声是最好的教学工具，唱歌必须是无伴奏的，就像传统的民谣演唱一样。柯达伊认为音乐能力的培养应该从小孩子开始，不同年龄的教学内容也不一样，而且还把音乐的节奏感融入孩子们的生活中。

四、多元感官统合音乐教学给我们的启示

目前，我国关于学校的音乐教学存在许多问题，最主要的就是教师认为音乐课没有语数外等主课重要，形成小学音乐课程安排只是形式，完全忽略了音乐课程设置的本质和目标。要想改变这种情况，第一，需要加强培养学生的音乐性。在很多音乐教学中，大多数教师对音乐的理解存在片面化，完全忽视了音乐教学的主要目标以及音乐本身所具备的特殊性，导致很多小学音乐教学没有充分展现出艺术审美。因此，音乐教学必须要明确音乐教学的主要目标，帮助学生多积累一些音乐经验。第二，要关注学生音乐学习的体验性。在多元感官统合的音乐活动中，应该将其充分融入、音乐教学实践中，大力发展学生的音乐审美能力。此外，教师还需要合理安排音乐实践活动，让学生在快乐的氛围中学习，激发他们的学习兴趣，进而帮助他们可以全面理解、认识音乐的艺术内涵。

五、结语

在多元感官统合理论的音乐教学中，要充分调动学生们的各种感官，让学生们充分体验音乐，参与音乐的制作，这样有利于提升学生们学习音乐的效率与质量。音乐本身具备一定的抽象性，以无形、流动的形式存在，所以在实践教学中，教师需要让学生们体验音乐艺术内涵，提高他们的音乐审美能力，让他们愿意参与音乐的实践教学之中。而教师可以采取联合多元感官的教学方式，提升自身的教学水平，积累丰富的音乐实践教学经验，推动中小学音乐教学更好地发展，从而促进学生全方面发展。

（责编  张 欣）

参考文献：

[1]代百生.当代德国学校音乐教育观念的变迁[J].黄钟（武汉音乐学院学报），2012（2）.

[2]刘毅.基于多元感官联动的小学音乐教学新方式分析[J].北方音乐，2019（39）.

[3]章哲.多元感官联动在中小学音乐教学中的实践探索[J].华夏教师，2017（4）.

作者简介：郑恺晗（1991-），女，汉族，福建南平人，本科，二级教师，研究方向：小学音乐教育。