读中悟写，形成支架

邢序文

摘 要：儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都要借助模仿为“阶梯”，我们在学生习作指导过程中，需要充分尊重学生的个体差异性，得到收获并增加习作的信心。本文以《我爱故乡的杨梅》为例，探讨如何结合课文内容进行仿写练习，领悟作者观察生活、表达思想情感的方法，在具体情境中练习方法，仿照文本学习表达自己的生活。

关键词：片段;仿写;习作;支架

低、中年级段的作文教学在整个作文教学体系中居于起步位置，此时要密切关注文本，重视依托文本，为学生创造接地气的习作机会，让学生在读写结合的过程中提升写作能力。阅读是从内容到思想的思维内化过程，而写作则是从思想到内容的思维外化过程，读写之间是辩证统一的。语文课本大量文质兼美的语言，生动有趣的句式为孩子提供了上乘的范例，但那些毕竟还都是停留于书面的消极语言，如何设计有效的小练笔，将消极语言内化为沉淀于心的积极语言，真正丰实写作本源，厚积薄发，需要大量的实践。

实践表明：儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都要借助模仿为“阶梯”，我们在学生习作指导过程中，需要充分尊重学生的个体差异性，为学生提供丰富的素材超市，让他们根据自己的情况有选择地习作，得到收获并增加习作的信心。以下以《我爱故乡的杨梅》一文的教学为例，谈谈如何巧设支架，提升学生的写段能力。

《我爱故乡的杨梅》是一篇传统课文，借助这篇课文指导学生习作的目标为：1.培养学生认真观察周围事物的习惯，掌握静物观察的基本顺序。2.学习调动多种感官观察事物，一边观察，一边想象。3.学习作者抓住水果的特点，按一定的顺序描写水果的形状、颜色、味道，在轻松愉悦的氛围中完成习作，写出鲜活有趣的片断。

课前准备：学生事先观察了解自己喜欢的水果;收集背诵描写水果的诗歌或词语;完成习作准备表。

教学基本过程：

1.回顾课文，搭建写法支架

师：同学们，上节课我们一起学习了《我爱故乡的杨梅》，现在请大家默读 4—6 自然段，看看作者从哪些方面来写杨梅果？作者又是怎样描写的呢？作者为什么能把杨梅写得这样具体形象呢？

[设计意图]依托文本，架起读与写的桥梁，让学生知道写水果要从哪些方面来写，怎么写才能具体形象，从而减缓习作的坡度，降低习作的难度。帮助学生明确教材作文“写什么”与“怎么写”这两个维度的教学难点，从巧用导板书链接课文，内化语言。

2.观察实物，搭建内容支架

（1）外表观察：今天我也带来了一些水果，我们可以按怎样的顺序来观察它呢？请认真观察我手里的橙子是什么形状、什么颜色？把刚才看到的、摸到的、闻到的、想到的，连成几句话一说。

师：大家观察得真仔细，充分调动了自己的感觉器官。下面请大家在四人小组内交流自己观察所得，看谁能说一段完整的话。（请组长负责）抽生说。

（2）剥开观察：我们要剥水果了，请大家做好准备，听我的口令“一、二、停！”别急，现在你心里是怎么想的？脐橙的内层是什么颜色？像什么呢？里面的果肉又是什么颜色？什么形状呢？谁能给大家说说？

小组介绍说水果。请同桌之间把我们观察到的水果按照由外到内的顺序说一段通顺的话。一会儿我们将举行果博会，请一位同学来向大家介绍。

[设计意图]引导学生按照板书提示從观察、抓特点、按顺序、有情感等方面评价。

师小结：刚才这位同学按照从外到内的顺序介绍了脐橙形状、颜色、味道，在介绍中发挥了自己的想象，说形状时运用了比喻的修辞手法让它更具体形象，说颜色时……融入了自己的情感。评论员也能抓住关键内容进行评价，水果奖励给你们吃！看你们说得这么热闹呀！我也想把自己喜欢的水果介绍给大家，你们想听吗？

[设计意图]教给学生多种观察方法，通过各种感官去感受，获得与自己平时不一样的经验，产生认知上的变化。珍视学生独特的感受，让丰富的情感体验成为习作的资源，有效解决无从下笔的困难。

3.运用方法，我手写我心

你们也想把自己喜欢的水果介绍给大家吗？拿起你的笔，在习作超市里选择习作，把看到的、摸到的、闻到的、想到的按顺序写下来，突出特点，写出自己的感受哟！（10 分钟内完成。看谁写得又快又好）出示词语超市。这里我为大家提供了词语超市，请大家看看，便于你在习作中更轻松，让自己的习作更生动形象。学生习作。老师巡视，画★。写完的同学请反复读读习作，先进行自主修改，然后请同桌修改，看是否有顺序，是否写具体。

[设计意图]学生刚刚体验过的事，印象深刻，思维活跃，有广阔的习作空间，能写出个性化的习作。

4.共赏共评，总结升华

大家猜猜，接下来，我要和你们一起欣赏大家的文章。怎么欣赏呢？我想听听你们的建议。师生共赏共评。（2—3 人）学生读片断。谁先来欣赏评价。读的同学请戴上自己的水果桂冠。评的同学请别上水果精灵标志。四人小组内互相读一读，评一评，改一改。（组长负责读文先后顺序、评价人）看他抓住了水果的哪些方面进行描写？是怎样描写的？是否做到了有顺序，语句通顺连贯？你给他几星？为评为最佳习作星的同学戴上水果桂冠。总结回顾一节课就要过去了，谁来说说，这节课你收获到了什么？ 有什么问题呢

[设计意图]以师生互动、生生互动的方式让学生在及时互动式评价中学会欣赏，学会有目的、有重点地围绕一个点来评价，分享智慧，体验合作、交流、收获的快乐，促进学生自主写作能力的提高。

总而言之，结合课文内容进行仿写，是培养学生观察方法，学生打开写作思路，提高学生读写综合水平的有效方法，也是实现语文教学生活化的重要途径。为了有效实现读写的迁移，在阅读指导过程中应适当渗透写作的方法，为学生写作提供有效的写法支架。为了指导学生观察，教师要给学生创设走向生活、实际观察的机会，让他们把课上所学与生活密切联系起来，最终为习作支架的铺设提供条件。在指导阶段，教师要重视让学生来说一说，使得学生在阅读阶段与活动开展中所积累的思想外显外，逻辑化，最终就能有效地写出有条理、有内容的文章，提高起步阶段的习作教学质量。

参考文献

[1]陈凌峰.小学作文教学体式的反思与重构[J].小学语文教学.2008（09）

[2]邓小青.小学语文“二情”教学体式的构建[J].文教资料.2013（28）

[3]张蓉.巧借新技术搭建支架，助力习作教学[J].七彩语文（教师论坛）.2018（11）