“三环”教学法在语文课堂中的构建

叶勇

摘要：“三环”教学法是我校根据桐梓县教育改革的要求，结合我校实际提出的一种行之有效的教学模式，具体指的是“课堂教学中的三个环节：即提出问题、分析问题、解决问题”。这种模式使教师的主导地位和学生的主体地位得以有效的整合，为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力。

关键词：三环  提出问题   分析问题   解決问题

近年来教育改革遍地生花，狮溪镇达昌中学顺应时代潮流，拟定了《桐梓县狮溪镇达昌中学“三环式”课堂教学改革模式实施方案》。“三环”具体指的是“课堂教学中的三个环节：即提出问题、分析问题、解决问题”。这种方法我把它理解为“问题教学法”。现将我多年来在语文课堂教学中的实践与思考总结如下：

还学生提出问题的权利，让学生自主的、悠然地提出问题。在传统课堂教学中，有两种倾向：一是教师把握着提问的权利，问什么问题、向哪位同学提问由教师决定。二是学生没有提问的权利。由于传统课堂教学所提倡的主要教学方式是“授受式”，教学方法主要是讲授式，所以学生在课堂教学中参与学习的主要任务是“静听速记”。这种课堂教学的后果，可以说不言自明，学生无问题，学习无思考，学生的思维能力没有得到有效培养，最终导致学生缺乏创新意识和创新能力。新课程提倡问题教学，要求教师培养学生的问题意识，鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，还学生提出问题的权利。要让学生悠然提出问题，使学生成为问题解决过程中的真正主体，教师应采取以下行动策略。一是指导学生发现问题。发现问题是学生提出问题的先决条件，如果学生没有问题，那么就无法呈现问题。所以，教师不论在教学设计过程中，还是在课堂教学中，都要正确引导学生开展发现性学习，使他们学会发现问题，学会提炼问题，学会归纳问题。二是培养学生问题意识。教师在长期的教学中，要培养学生的问题意识，鼓励善于发现，鼓励学生质疑，当学生提出“离奇”和“古怪”的问题时，给予及时的肯定和保护，给予恰当的评价和引导。三是培养学生的主体意识。在有效课堂教学中，教师要帮助学生正确理解自己的主体地位：学生是有效课堂的真正主人，一切教学活动都是为了促进学生的全面发展。组织有效课堂教学就是要让学生发现问题，共同解决问题，提高学生分析能力、解决问题的能力。培养学生的表达意识与能力。在新课程有效课堂教学中，学生提出问题，无需看老师的脸色，只需用正确、流畅、规范的语言，自由、坦诚、实在地表达出自己的观点。教师要积极鼓励学生敢于表达思想的行为，同时要指导学生使用恰如其分的语言来陈述自己的问题。

二、教师分析问题的艺术性

教师分析问题，在充分研究与分析的基础上，提炼出关键性问题。教师分析的问题要引起学生学习兴趣，激起学生思考，使学生通过交流与探索提升和生成新的问题。

问题分析的艺术性体现在呈现方式的灵活性上。问题不能只按语言表达方式呈现给学生，而是采用多种方式呈现，如图片认读、媒体欣赏、实物观察、活动观察等。通过不同呈现方式，使学生始终对问题感到新鲜和奇特，不断满足学生心理需要。

问题分析的艺术性还体现真实性上。俗话说“真实的才是最美的”，教师呈现问题，不能欺骗学生的眼睛和心灵，不论语言呈现，还是情景呈现，必须做到真实，使学生感到自己接触的问题是接近现实生活的，而不是在研究和探索虚无缥缈的东西。

三、解决问题设“支架”

在上述问题呈现后，由教师引导，教师与学生共同构建问题支架，教师在正确指导和评价中“扶”学生“上架”逐步逼近问题解决。在有效教学过程中，教师并不是简单的提出问题，而是要在教学设计时就设计好问题解决的铺垫，根据“最近发展区”理论，设计能够使学生摸得着、抓得住的问题。问题要接近学生生活实际，接近学生年龄特征，接近学生知识和能力基础，而不是“断代”问题。因此，在教学设计中，要提前预设和安排好问题铺垫。

“赶鸭子上架”。教师要鼓励与支持学生的问题讨论。在教师营造的民主、和谐氛围中，学生对主体问题进行热烈、激昂的讨论与研究，在讨论过程中，教师要充分肯定学生的问题研究表现，不论对与错，都要给予积极的认同和表扬，不能消极观望，更不能打击学生对问题研究的积极性，要使学生勇敢地积极探讨和讨论问题，而不是遇到困难就退却或消极怠工。

“扶鸭子上架”。教师的主要责任就是引导，。依据问题解决的进程，教师要采取问题假设、猜想、反证等方式，给予正确引导，逐步逼近问题解决。并且，这种“扶”就是在学生初步认识与解决问题的基础上，教师搭起问题解决的支架，使学生都顺着问题支架“往上爬”。同时，要面向全体，照顾全体学生对问题解决的层级与梯度。一是提高问题评价标准。一般来说，问题解决的程度如何取决于问题评价的标准，教师要正确引导和提高学生对问题解决的看法及认识标准，要深入挖掘问题的本质，而不能浮在问题研究的表面上。二是抓住问题的核心。任何问题都有一个重心或者说关键点，所以，教师在引导学生进行深层次研究的基础上，要找到问题的核心和关键，使学生对问题解决得到比较满意的结论。

四、开放问题解“禁锢”

在传统教学中，通过问题预设，到教师讲解，经过学生学习，也能得到问题解决的结论。但是，结论往往是唯一的。其实对同一个问题而言，由于学生的思维方式、经验基础、认识水平的差异，对问题的理解方式与分析角度都不可能相同，因此得出的结论也带有个性化特征。在新课程有效教学中，教师如何是个性化问题从封闭走向开放呢？教师要对尚未解决或正在探讨的问题，提出若干假设，把文本范围内的问题引向开放，引导每位学生积极思考，发挥学生的想象力、创造力和鉴赏能力，使他们形成自己的观点。教师要尊重每一位学生思考得出的结论与成果。教师要引导学生积极投入到问题讨论的氛围当中，引起学生之间，师生之间的激烈的争论，使学生个性得到张扬，找到多元化解决问题的路径和方法，使问题解决走向成熟。

总之：“三环”教学法为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。