人文教育和高中语文有效教学的综合探究

刘楠

摘 要：随着“核心素养”教学理念的出现，人文教育成了高中教师们需要在教学中贯穿到底的重要指标。而对于高中语文学科来说，正是培育学生人文精神的沃土。下面，本人凭借多年的教学经验从“立足教材进行教学”“拓展文学教学”“开展教学活动”“结合写作教学”四个方面对人文教育和高中语文有效教学进行综合的探究。

关键词：核心素养;人文教育;高中语文;有效教学

“核心素养”的教学理念中包含了强烈的人文精神，在新时代下，每个人都需要人文的教育，在人文教育的引导下，学生的人格、能力便能够得到正确的成长，他们便能够成为祖国的栋梁之才。而就当下而言，在高中语文的教学中，教师如何将人文精神和语文内容有效地结合，成了广大教师需要认真思考的内容。由此，本人做出下面的探讨。

1 立足教材教学，激发学生语文兴趣

高中语文课本的教学内容，都是经过权威的教育学家和语文方面的颇有造诣之人共同编写出来的旨在全面激发学生的语文学习兴趣的语文知识。故，在平常的语文教学课堂中，教师的教学要立足语文教材，在适当的时候可以进行课文延伸学习，帮助学生打好语文的根基，激发学生对语文学习的兴趣。

例如，在学习俄国文学家契诃夫的短篇小说《装在套子里的人》一文的时候，教师在学习文章开始的时候就可以根据课本，提出课前问题，“同学们，在阅读之前，我提出几个预习问题，希望你们能够在完成阅读后能够得出自己的答案，问题一是，别里科夫在生活和思想方面都有哪些“套子”？他为什么要把自己装在“套子”里？问题二是，别里科夫这个装在套子里的人，差点结婚了。结婚是不是表现了别里科夫对生活的某种渴望？如果他结婚了，能否走出“套子”。问题三是，在你的周围，是否也有这样那样的“套子”？如果有，你是怎样看待这些“套子”的？”，教师立足教材，结合课本提出课前学习问题，能够让学生有目的的进行自主学习，从而激发学生对语文的学习兴趣。

2 拓展文学教学，熏陶学生人文素养

如果说语文是土地的话，那么文学就是种子。种子离开了土地是无法生存下去的，而土地没了种子却也是光秃秃的荒地。这个形象的说法，充分的说明了文学和语文的辩证关系。故，语文教师在教学的时候，可以适当的进行文学的教学拓展，从语文的学习是为了激发人们对生活中真善美的追求这一点来说，教师更应该多多的结合文学来进行授课。

例如，语文教师可以在课堂上穿插塞万提斯所写的《堂吉诃德》作为拓展学习。学生总以为上完了初中，上完了高中，上完了大学……人生就是这样吧！实际上，人生这条路才刚刚开始，生活某种程度上，像是温存的水，人们在生活里面逐渐变得温存，我们渐渐的失去了良心，失去了道义，失去了理想……，教师就可以借助《堂吉诃德》将语文的学习赋予人生的角度和人文的角度，“堂吉诃德是了不起的，他是个理想者却也是一个行动者，即便周围的人们嘲笑他，叫他傻子，但是他还是义无反顾的追求自己的理想。难道这不值得我们的学习吗？”，教师通过结合文学作品进行教学，从而将语文升华到人文的层面上，为学生的人格健全贡献自己的一份心意。

3 开展教学活动，增强学生语文能力

高中生面临着高考所带来的巨大压力，故语文的学习难免在高考的机制下，变得枯燥乏味。实际上，语文能力的提升可以通过不同的方式获得。教师要在平常的班级学习生活中，积极开展多种多样的教学活动。通过一系列的教学活动，让对语文失去兴趣的学生重新燃起对语文的学习热情，让仍对语文充满热情的学生继续保持自己的热情，让高中学生在快乐中提高自己的语文能力。

例如，教师在教学中，可以立足课本，利用每周的活动课，进行口语交际、辩论赛、演讲等语文实践活动。具体来说一下关于演讲的实践方式，教师可以在每次讲授语文课的前5分钟，让学生按照学号依次上台演讲，就选取人类的普遍情感自选角度话题进行演讲，像是，慈悲、尊重、悲观、消极、自信、自满、热情、孤僻等。这样既不会占据平时的学习时间，也能够活跃课堂的学习气氛。而从这些多样的活动实践中，能让学生自由的表达自我、展示自我，学生从这些语文活动中，不仅仅能够增强自己的语文能力，还能够改善同学之间的人际关系，增强了自己的心理素质和品质。

4 结合写作教学，升华学生语文认知

作文部分在高中语文的学习中，占据了很大的一部分内容。而作为语文学习中的“输出”环节，写作也是提升学生语文水平的不可或缺的方式之一。在写作中，学生需要将平时在生活中遇到的事物、人们全部在自己的头脑中进行二次加工，而这恰恰就是语文中人文色彩最浓厚的部分，故，教师在教学中要积极培养学生的写作能力，不管是议论文还是记叙文，亦或是散文，只要学生能够借助这个形式进行自由的表达，就能够让自己接受人文精神的熏陶。

例如，教師完全可以设置周记、日记的写作任务。其实，在学生小学阶段的学习开始，教师就会给学生布置日记、周记等写作的弹性作业，但是，随着学生年龄的逐渐增长，自己不断的进阶学习，反而将写作抛开了。高中教师可以借助作业的形式让学生重新掌握写作的艺术，让学生重新体会写作的激情。通过写作，学生收获到的不仅仅只是写作能力的提升，更多的是，是那些没有体现出来的品质，像是对生活的热爱、自己人文素养的提升、学生自我的反省，而这些就是人文教育所倡导的部分，就是“核心素养”教学理念所倡导的部分，就是语文存在的意义，就是人类之所以存在的哲学根源。

综上所述，人文精神的具备是高中语文教学的重要指标之一，广大语文教师要切实担负起自己身为教师的责任。具体来说，教师可以立足教材展开教学，为学生打下语文的基础，激发学生对语文学习的热情。教师还可以借助文学作品进行教学，从而将语文的学习升华到一个人文的高度，教师还要借助一系列的语文实践活动，给与学生展示锻炼的广阔的平台。最后，教师还要结合写作进行教学，让学生进行“输出”，从而更好地重新学习语文，升华自己对语文的认知。参考文献：

[1] 胡燕. 高中语文教学的人文精神渗透问题的分析[J] . 课外语文 （下），2015 （2） ： 148-149.

[2] 高越. 高中语文教学的人文精神渗透问题 [J] . 青年时代 ，2015 （7）：163.