试谈多媒体在化学教学中的应用

潘玉红

摘  要：随着多媒体计算机技术的迅速发展，计算机辅助教学己成为教改的重要课题。多媒体课件应用于化学教学，使教学活动集文字、声音、图像、影像、动画等多种媒体于一体，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率，打破了教学的沉闷局面，教学实效得到了及时反馈，保证了教学效果和教学质量的提高。

关键词：多媒体;理化教学;克服误区;把握原则;合理应用

心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识记忆25%，而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。在化学教学中，合理引人CAI技术，利用图形、界面、动画、文本、声音等多媒体的多种感官刺激作用，有助于提高教学信息的传递效率，克服传统教学在不同受教育者和教育者在学习或传播知识方面固有的局限性，有助于学生理解晦涩难懂的概念和难以想像的微观状态或过程等，使获得的知识得到长期保持。但是在实际教学中，人们往往难于掌握计算机辅助教学中的应用特点而误入误区，笔者就CAI技术在化学教学中的应用总结了“三个误区”、“四个原则”、“五个应用点”。

一、克服三个误区

1、计算机替代教师。有些教师在运用CAI技术时，几乎把教学的所有内容，包括教师的提问和解答都事先输入计算机，上课时教师看着屏幕向学生提出问题和进行解答，学生看着屏幕接受教师的讲解，教师无形中成了一位讲解员，在教学过程中缺少教学的沟通、师生的互动交流，甚至颠倒了在教学中教师的主导地位与学生的主体地位之间的关系。

2、屏幕替代黑板。用屏幕替代黑板就是教师事先把板书输入计算机，然后在教学过程中播放出来。虽然屏幕板书可节省一定的时间，但是屏幕板书也有负面影响。比如，屏幕板书没有传统板书清晰，且学生看屏幕的时间过长，眼睛容易疲劳，另外，多媒体的转化速度快，使学生来不及记笔记，学生对于知识的重点、难点没有整体把握，影响整体学习效果。

3、模拟替代实践。计算机模拟演示实验几乎达到以假乱真的程度，而且理想化的实验现象比较明显，但化学是一门以实验为基础的学科，许多实验技能的掌握、实验原理的验证都离不开实验，只有身临其境地感知实验过程才能使学生感受更深、理解更深，才有利于进一步培養学生的创新思维和创新能力。

二、遵循四个原则

1、辅助性原则。CAI技术本身就是计算机辅助教学的意思，在化学教学中引人CAI技术，其目的是利用CAI技术的图形、界面、动画、文本、声音等多媒体的多种感官刺激作用，帮助学生提高获得知识的能力，切忌让多媒体包办一切。

2、情景性原则。现代计算机技术对图形处理能力高超，利用这一特有功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作微缩处理，对瞬变进行定格分析，化枯燥为生动，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，声画之精彩而欣喜不己，从两产生乐学情绪。通过图形、界面、动画、文本、声音创造真实的情境，为学生提供具体、可信的事实，活跃思维，开拓思路，他们懂得了“看一做一想”的统一。

3、主体性原则。运用多媒体辅助教学中，教师的“教”与学生的“学”是核心，计算机仅起到辅助教学、服务教学的目的。教师应从实际出发，既要根据学生的认识规律和年龄特征设计和制作多媒体教学引导学生主动参与教学活动的全过程，成为学习的主人。因此，教师应当充分考虑到这一点，多设计一些交互界面，给学生以参与教学过程的机会，从而更好地调动学生学习的主动性、积极性。

4、实践性原则。中学化学的教学不仅要求学生掌握必须的基础知识和基本技能，加深对物质世界的认识，而且要有利于学生体验科学探究过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力，形成严谨求实的科学态度。

三、找准五个应用点

1、解决微观粒子等抽象问题。化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是看不到、摸不着的，在通常情况下，我们只能借助于挂图和模型，通过教师的讲解，学生理解其意，但往往事与愿违。若能正确地选择合适的多媒体，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，还可以使学生加深对事物本质的理解。对物质在三态变化过程中分子间的距离变化不易想像。若用多媒体课件来演示固态、液态、气态物质中分子的运动特征，将固体、液体、气体分子间的距离大小和分子直径的大小用FLash软件制成三维动画，则能直观地描述出固体分子在质点周围振动;通过模拟演示液态物质分子之间的距离逐渐增大，直到形成气态物质时，分子间的距离增大很多的现象，学生很容易理解在通常情况下，相同质量的气态物质的体积要比其固态或液态的体积大的实验事实。

2、解决学生不易动手做的实验问题。对于课堂上不能演示的实验和因操作错误而导致不良后果的实验，危险性大、设备要求高以及在短时间内无法完成的实验，学生不能亲临其境的实验，可以应用多媒体进行模拟实验。如有毒气体毒性的验证和污染物对环境的危害等。错误的实验操作有时会具有较大的危险，如稀释浓硫酸时，若将水加入浓硫酸中，会使液体沸腾溅出伤人。

3、模拟工业生产流程。教材中有些生产流程的内容，如铁的冶炼，仅靠挂图及教师讲解，效果会不理想。恰当地利用动态模拟，能使学生对主要生产设备内的反应产生身临其境的感觉，避免了书本上冗长文字所造的呆板、枯燥。学生通过对流程的宏观演示，不仅掌握了基础知识，而且强化了化学为工农业生产服务的意识。

4、复习课上多使用。因为复习课涉及的内容往往较多，学生很难把这些知识条理化，应用多媒体可以将这些知识进行串进，提高复习效率。

5、图表问题宜用多媒体。因为图表类问题信息量大，知识多而复杂，如仅用传统教学方式，效果不太理想。如在讲“元素周期表”的结构时，采用多媒体把元素周期表设计成幻灯片，对重点知识有分区“闪动”，使学生对周期表有整体和局部认识，效果很好。

总之，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其他手段无法替代的功能。我们要善于将这种现代化教学手段与传统教学互相结合，互相渗透，互相补充和完善，将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，应用多媒体技术辅助化学教学也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。在教学过程中，要真正发挥多媒体辅助教学的作用，还需要我们大胆探索，勇于实践，为教学插上现代化的翅膀。