多媒体辅助教学的有效性观察报告

张文丽 李艳平

摘 要：多媒体计算机与计算机辅助教学相结合产生了多媒体计算机辅助教学（MultimediaComputer-AssistedInstruction，简称MCAI）。多媒体辅助教学，即利用计算机处理文字、声音、图形、动画和压缩的视频信号等多种媒体信息的能力，将教学中需要展示的内容以多种媒体信息的方式制作成课件，存储在计算机里。教师在课堂上使用这些课件，利用信息量大、交互功能、形象化等特点来帮助教师实现课堂目标，促进学生对教学内容的理解和接受，达到提高课堂教学有效性的目的。

关键词：多媒体;辅助教学;《虞美人》;课堂

一、理论基础

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通過意义建构的方式而获得。学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

二、观察量表

（一）观察选点说明

多媒体是课堂教学中的一个重要辅助手段，但是如何科学有效地利用多媒体却是一个值得探究的问题。《虞美人》是一首经典的词作，如何使用多媒体辅助课堂教学，引导学生更好地品读鉴赏这首词而不流于表面，这是一个值得探究的问题。因此，我选择这个观察点。

（二）观察表及观察结果说明

本节课的多媒体只设计了PPT课件，课件中也未嵌入音像和动画。因此，本节课的观察只要聚焦在PPT课件对教学的辅助上即可。PPT课件的辅助作用，与其呈现的内容、文字或图片的特征与分布、播放节奏、播放时间等因素有关，我的观察就从这几方面展开。我设计的观察量表及得到的观察结果如下：

量表设计：张文丽

观察维度：课程性质·资源

观察问题：多媒体辅助教学的有效性

（三）观察结果分析

1.多媒体课件并未使用音乐动画等方式。

幻灯片以文字为主，干净利落，有其对文本特点和高二学生认知特点的考虑。第一张和第三张幻灯片中运用了古典背景图片，尤其是第三张幻灯片中泛黄的书卷、空置的酒杯、凋落的春花和这首诗的内容非常吻合，而且十分应景。第二张与第四张幻灯片分别出示了五句经典古诗词和课前布置的四个问题，快速直观，节省了板书的时间。

2.PPT中的每张幻灯片都与教学环节相对应。

从停留的时间来考察，有近35分钟的时间都停留在文本内容的分析上，艺术特色的分析仅用了5分钟。开头导入停留时间较少，接近4分钟。课堂小结及布置课后作业的时间最少，为45秒。这说明课堂环节的设置不合理，课堂结构前松后紧。老师像是被课件牵着鼻子走，为完成预设的课堂任务急着提速。讲课进程加快，老师领着学生在下课前的10分钟里急着把内容学完。

3.幻灯片呈现内容过多。

从观察表中来看，第六、七、八张是对这首词的思想内容及艺术特色的一个总结。其实，在课堂观察中发现，这些内容老师早已板书在了白板上，学生回答问题的同时老师板书文字，更直观具体。课件上再次呈现，属于不必要的重复。

三、结论

多媒体课件属于“计算机辅助教学（CAI）”的一种具体应用，要把握好“辅助”二字，它只能作为教师课堂的一种工具，一种补充。计算机不能够代替教师的作用，教学过程的每个环节不必都在课件中显示得很详细。

多媒体课件辅助教学不能抛弃学科特点，剥夺学生能力的培养，更不能忽视学生自身特点，影响自主知识建构。可以利用各种技术模拟学习场景，给学生一种身临其境的感觉，更好的激发学习者的学习兴趣。但不能为了节约时间，用幻灯片直接展示答案，影响学生思维品质的培养。

作为现代教育手段，教学课件不仅仅是教学内容的简单展示，不是简单的把课本内容搬到课件上就可以了，我们必须设计相应辅助功能来更好地提高教学效果。

参考文献

[1]陈琦刘儒德.教育心理学[M].高等教育出版社.2015.

[2]沈毅崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].华东师范大学出版社.2017.

[3]吴江林林荣凑俞小平.课堂观察LICC模式课例集[M].华东师范大学出版社.2017.

作者简介：

张文丽（1982.08.26—），女，汉族，籍贯：山西省临汾蒲县，本科，单位：蒲县高级中学

李艳平（1982.02.08—），男，汉族，籍贯：山西省临汾蒲县，本科，单位：蒲县职业中学