例谈如何在高中英语阅读课堂践行英语学习活动观

黄丽彬

一、传统教学模式存在的问题

2003版《普通高中英语课程标准》提出的传统的任务型教学活动的理念在我国高中英语教学中根深蒂固，经常出现的情况是一些教师经常在课堂教学中用Task1，Task2，Task3等教学环节来指导学生对课文的理解。他们过于拘泥于概念而经常忽略了从根本上去探究学生的需求，没有从实际上设置有效的教学活动任务来促进学习者的发展。任务型教学理念认为任务应具有真实意义，即接近现实活动中的各种活动，但在教学实践中，有些老师则认为应接近英语国家的现实生活，有些老师认为应该是接近学习者的现实生活。显然前者并没有把作为主体的学习者的认知和情感需求作为设置教学活动的出发点，用单一的任务型教学模式使学生的学习需求和情感需求无法得到满足，对高中英语阅读课提不起兴趣，课堂效率低下。

二、英语学习活动观的概念

2017版《课标》提出了高中英语阅读课堂教学的新标准，就是要践行英语学习活动观，即学生在课本语篇主题意义的引领下，通过学习理解，应用实践，迁移创新等一系列活动来体现综合性，关联性和完整性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，通过分析问题和解决问题，从而促进自身语言知识学习、语言技能形成、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

践行英语学习活动观的意义

英语学习活动观的实行旨在于培养学生的英语学科核心素养，通过课前整合课程内容，在课堂实施深度教学，变革学生的学习方式，实现课程目标，最终提升英语教与学的效果。

新课标的修订高度强调教师应重视高中英语语篇知识，把学习语篇知识作为发展语言运用能力的基础。学生应学会梳理语篇知识，提升语篇意识，学会在主题语境下探究主题意义，从而养成在语篇中整合语言知识和文化知识，促成英语学科核心素养的形成。因此，在英语语篇阅读课堂上应践行英语学习活动观，即学生在主题意义的引导下，通过学习理解、应用实践、迁移拓展等一系列的教学活动，从而促成学生自身能力的发展。

三、英语学习活动观在语篇阅读课堂的运用

以下我将从语篇阅读学习这方面谈谈如何在高中英语阅读课堂践行英语学习活动观。以人教版高中英语Module5 Unit1 Great Scientists： John Snow Defeats “King Cholera”为例，谈谈如何设计以英语学习活动观为依托的学习实践活动。

Step1  Lead-in

Make Students talk about some great scientists briefly who made great contributions to the world.在导入部分设计了由学生来分享与话题“科学家”有关的人物介绍，能够激发学生原有知识储备和口头表达能力，并激励学生学习科学家的高贵品质和科研精神。这一环节在于培养和塑造学生的科学素养和语言表达能力。

Step2 Pre-reading

Skim the scientific research stages and put them in logical order.

读前环节设计为对科学研究步骤的整合和排序，能够让学生理解科学研究的过程是严谨细致的过程，从而培养学生的科学思维精神。

Step3 While-Reading

1.Predict the title”John Snow defeats ‘king Cholera’ and think about the questions

Who is the main character in the text？

What does he do？

How does he defeat it？

通过要求学生对题目进行预测并设置Who、What、How三个问题，帮助其快速抓住文章重点人物和事件，为进入课文学习作准备。这一教学环节的目的在于培养学生学习理解文章题目和根据已有信息理解文本的能力。

2.Skim the whole text quickly and try to match the scientific research stages to each paragraph.

这一环节的目的是学生在快速通读全文之后，能够通过自身理解，粗略判断John Snow的科研过程和步骤，从而培养学生通过捕捉文章的行文脉络和线索，了解文章走向的能力。

3.接下来对文章的每一段都设置了目标活动。在para1中，要求学生找出分别修饰John Snow和king cholera的形容词，从找到的famous expert和deadly disease这两组词汇的对比可以让学生预测John Snow战胜king cholera的过程将会是艰巨的。Para2这一部分要求学生关注文中提到的两个suggestion并判断哪一个是真正霍乱产生的原因。Para3则要求学生在文本中圈出描述John Snow动作的词块，如suspected that、needed evidence、was ready to、 begin his enquiry、began to gather information、was determined to。采用文章直接呈现方式更能直接让学生了解科学家think of a method这一科研环节，从而了解John Snow的性格和品质。Para4则要求学生通过小组讨论解读文本和地图的形式，让学生读完目标段落后在课本的地图上标注出霍乱的地方。这种小组共同参与的形式不仅能培养学生的互助合作精神，同时也培养了学生解读文本和地图的能力，应用实践能力也得以提高。Para5、6、7则采用问题链的形式：

Question1：Where did the water come from？

Question2： What measures did John Snow take and what is the result？

Question3： What is the evidence to support the result？

Question4： What conclusion did John Snow draw？

Question5： What did John Snow suggest？

采用問题链的方式可以引导学生层层深入思考问题并了解科学家的科研过程，体会其关联性和连贯性。整篇文章的语篇特点是科学研究步骤。采用分段解读发方式，能够让学生通过考察文本，分析细节，抓住脉络，理解全文，不仅培养其语言理解能力和学习能力，同时培养其思维品质和文化品格。

Step4 Post-reading

Write a short passage about a problem you find in your life and talk about how you solve the problem.完成文章理解部分后接下去就是训练学生的迁移拓展能力。这是对学习者的最高要求，学以致用。要求学生写一篇如何解决问题的文章，其设计目的在于考查学生能否把从课文学到的科学研究步骤迁移运用并加以创新到现实生活中去，让学生知道从课文学到的知识和能力具有现实运用的意义。这一设计环节能够有效促进学生思维发展和有效深度学习。

结束语

语篇阅读的学习，不管篇章内容和语篇特点如何变化，只要教师在设计教学活动的过程中能够以践行英语学习活动观为指导，重视培养学生的学科素养和综合能力，重视在语境中进行文本知识、概括技能和解读策略等整合性的学习和运用，能够注重把语言、思维、文化融为一体，就一定能培养出具有英语学科核心素养和适应时代发展的优质人才。