多元史观在高中历史教学中的应用分析

莫献平

摘 要：伴随着我国民主进程的推进以及我国教育水平的不断提高，国内各界也在不断对教育提出新的要求和企盼，由此推动了教学改革的进行。在中学的历史课堂上，教师们也在不断革新教学设计和手段。其中，多元史观的应用是一大亮点，被投注了越来越多的目光。在这样的背景下，本文将从多样化的历史观在课堂上的实际应用作为论述的出发点，讨论整体史观、历史唯物主义史观、文明史观等历史观在中学的历史课堂上以及教师的教学设计中的实际应用，从而为提升学生的核心素养，增进学生对这一科目的理解和感悟，加强课堂教学效果、提升教学效率等做出一定的理论支撑。

关键词：历史观;多元化;课程改革;教学实践

引言：在高中阶段历史学科基本内涵的理解和掌握、考试的应对中，多元化的史观都能在解析题目、搜寻和调用知识、定义和定性事物以及讨论和解决问题的过程中产生极大的积极作用。能够帮助学生全方位、精确地发掘题设中所隐藏的出题者的思维，而学生也能据此对历史事件进行分辨，描述历史事实，挖掘历史发展脉络中的规律，进而改良自己在学习过程中的习惯，使自己在这一学科的学习中能够更加轻松地取得更好的成绩。

一、全球史观的具体应用

在高中阶段的历史学科中，整体史观倾向于从全球的角度看待和讨论人类的历史，所以也被称作全球史观。这一史观将全球文明的沟通和整合作为研究对象，并据此对历史前进的脉络进行把握，其观点是人类历史的发展必将经历从各自为政到统一整合的路途，而这一路途的起点就是新航路开辟。而我在具体的教学实践中渗透全球史观时曾这样讲解：在欧洲与世界之间崭新的海上通道开辟完成后，欧美的国家纷纷以殖民等手段不断扩大势力。而在工业革命的强大驱动作用下，地球上人类文明的整合进程也越发加快。

教师想要在自己的教学规划中渗透全球史观，必须在教案规划中认真考虑课程导入。比如，讲解中国在近代化进程中的探索与挣扎时，可以从全球的大势切入，具体可以这样引入：“欧洲的主要国家在1800年到2000年间先后建立了资产阶级民主制度，然而當时的中国仍处在落后的封建制度中。而随着世界形势的发展，西方先进的资本主义国家都开始进行殖民扩张，并将扩张的对象定为积贫积弱的封建主义旧中国。要想在列强的疯狂掠夺和扩张中自保并最终自强，中国应该走上什么样的道路？而为了这一目标，中国又会面对怎样的艰难险阻，又应怎样克服？”在导入完成后，教师就可以利用整体史观开展本课的教学活动，学生在学习后也会理解人类文明发展所经历的从各自为政到整体化的道路。

二、文明史观的具体应用

文明史观是一种对人类文明演进史的探究方法，也是一种总结历史规律的研究体系。这一史观滥觞应不早于启蒙运动，主要对文明的前进和演变进行具体的研究和探索。要使学生对这一史观有更深入的感悟和体会，教师就应该以以下几点为切入点进行讲授。第一，这一史观更加重视人类的主观能动性，重视人类的劳动，重视文明的逐步演进以及在这一过程中人类所得到的成就。这是文明史观的核心部分。伴随着社会形态的不断革新，在人类的演进史中，从奴隶制、帝制、资本主义，乃至共产主义都会有所附带的文明演进史。第二，文明史观具有多元性，文明的概念包括各种领域的文明。比如，精神文明就是人类在劳动和发明中所得到的一切非实体领域的成就的综合。

例如，在真正的课堂上，我倾向于以真实的例子阐述文明史观。以洋务派的探索和改革为例，这一派别的改革体现了传统的封建主义与西方资本主义在碰撞时所产生的矛盾，以及当时的封建官僚对资本主义工业文明那向往而又抗拒的矛盾思想。经历了一系列的改革措施，洋务派最终还是得出了中国的封建文明落后于西方的工业文明的结论。即使洋务运动并没有获得真正意义上的成功，但仍促进了国人思想观念的转变和革新，在中国社会演进的过程中起到了重要的作用[1]。

三、历史唯物主义史观的具体应用

历史唯物主义史观和革命史观的研究对象以革命为主。在这样的特点下，学生容易产生这里的“革命史”专指中国近代民主主义革命的误解。这样的观点无疑是片面的和偏颇的。革命史在此处的具体定义是指社会的组织形式较为先进的社会形态和社会的组织形式滞后的社会形态之间产生了冲突，而较为先进的文明形态在经历奋斗后取代了落后的社会形态，这才是这里革命的真正含义。仍旧从洋务运动的角度来说，从这一史观来说，洋务运动是一场落后的地主阶级为了维护自己的特权和利益、稳固封建落后的君主制而发起的运动。例如，在学习中国近代化的历程时，中国被西方的帝国主义邪恶势力所欺凌镇压，在万般无奈下订立了许多对中国十分不利的条款和约定。就其中一方面内容来说，比如条约中的“开放通商口岸”这一内容，可以运用多元史观分析这一内容的原因以及影响。这里着重讲述革命史观，列强通过通商口岸以便向中国进行商品贸易和资本输出，中国与列强的贸易自然是不平等的，严重影响了中国的经济与政治的发展。因此，有识之士逐步开启了救亡图存的道路。学生通过运用多元史观学习历史事件，从而开阔了知识视野，提高了综合思维的能力。

结束语：学习历史这门学科，总结出历史的一般规律，其总是通过社会关系不断发生的矛盾、摩擦、冲突，进而刺激着社会的一步步发展。教师在教学过程中要引导学生学会运用多元史观分析历史事件，逐步培养历史的学科素养，即正确客观地看待历史，分析先辈们失败和成功的原因，将历史作为我们纠正自己言行的镜子，进而创造更美好的未来。

参考文献

[1]郑嘉莉.关于多元史观在高中历史教学中的运用[J].未来英才，2016（7）：108-108.

[2]鲁豪.多元史观在高中历史教学中的运用[J].考试周刊，2018（38）：148-148.