创新高中物理教学加强学生的核心素养

戈海艳

摘 要：在新课改的背景下，教育部提出了要以学生的核心素养为主要培养目标。物理核心素养包括四大层面，即物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。部分教师还没有深刻领悟核心素养的本质内涵，我将针对核心素养培养的高中物理教学策略展开剖析，以此希望为广大教师带来一些启发。

关键词：核心素养;高中物理

在应试教育体系的影响下，我国学生的物理基础知识掌握较扎实，但是他们的问题意识和探究能力较孱弱。部分学生只懂得死记硬背地学习物理知识，而不懂得灵活地运用物理知识，这样极大地阻碍他们的学习前进之路。高考考察范畴早已转变了方向，为了避免学校和教师重分数、轻素质，我国教育部将高考的考试标准定在了综合素质能力的考核层面，这就意味着教师要转变落后的教学思想，及时发现和完善教学模式中的不足之处，秉着实事求是的精神创新教学模式。基于此，我将紧密围绕高中物理核心素养提出四种行之有效的教学策略，即改变教学目标、设置层次化问题、小组合作讨论和丰富教学内容，从而与同仁朋友共勉。

一、改变教学目标，树立学生物理观念

物理观念是连接其它物理核心素养的中介桥梁，更是决定其它物理核心素养成效的基石。物理观念是指学生通过基本的物理学习过程在头脑中树立物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等物理观念，触类旁通地运用这些观念描述物理现象和理性地认知世界。由于在根深蒂固的填鸭式教育模式作用下，部分教师认为树立学生的物理观念是建立了在物理概念、物理公式、物理原理等理论知识的传输层面，于是便依然固守原有的教学思想，紧紧围绕传统的教学目标树立学生的物理观念，这样不但会大大地降低学生的学习效率，而且还会起到适得其反的教学效果。传统的教学目标通常采取模糊性的词语描述学生的学习效果，习惯按照一般性抽象方式定位学生的学习个性，比如：理解机械能守恒定律、掌握力的平行四边形法则等，这样会直接造成教学改革的无效性。教学目标是教学活动的出发点，更是评价教师教学质量的主要参考标准，一切教学活动都需要围绕教学目标而展开。所以，树立学生物理观念的教学改革首先就要改变教学目标，制定更加符合学生个性化特征的教学任务，以此有针对性、计划性和目的性地加强学生的物理核心素养。

在学习“力的平衡”时，我深深扎根教材，结合物理观念的本质内涵提出了不同以往的教学目标。首先，学生要通过具体的物理案例迁移共点力作用下的平衡状态知识，利用物理实验探究平衡状态达成的平衡条件;其次，学生要通过自主发现问题和分析问题推理多力作用下的平衡条件，尝试利用平衡条件解决平衡问题，由此及彼地深化学生的力学意识，让他们充分认识到力学的重要性，从而树立其力学思想;最后，促使学生对客观世界中的力学现象产生好奇心，进一步感受到物理世界的奥妙。

二、设置层次化问题，发展学生的科学思维

科学思维是指学生基于物理经验事实的基础之上建构物理模型、推理物理论点、获得物理真相等，利用分析、归纳、判断等逻辑思维推导物理命题，从而形成科技创新、大胆质疑的科学精神。爱因斯坦曾经说过：在科学思维中常常伴着诗的因素，真正的科学和真正的音乐要求同样的想象过程。这句话巧妙地点名了科学思维的本质内涵。科学思维是以科学想象为基准点，想象并不是天马行空式的随意幻想，而是建立在理性的思维认知基础之上。往常的物理课堂中，教师采取强制性灌输的方式讲解物理知识，直接阐明他们的物理观点，以照本宣科的途径复述理论内容，既不预留给学生一定的思考空间，同时又会致使学生的想象力缺乏，极大地不利于发展学生的科学思维。教师要采取适度原则将课堂话语权授权给学生，设置层次化的问题与学生进行实时互动，不能赤裸裸地告知学生物理答案，要让学生通过他们的独立思考和判断探寻物理答案，从而深化其科学思维方式。

在学习“牛顿第一定律”时，我先通过逐步递进的方式提出三个物理问题：在研究力和运动的关系上有哪些代表人物？这些科学家的观点分别是什么？他们又是如何证明的？我示意学生通过翻阅教材、与就近同学讨论的途径查询答案，以思维逻辑导图的形式展现他们的思考过程，进而一目了然地掌握各个科学家的观点。等时间差不多之后，学生展示他们的探寻成果，其他学生进行评价，我负责纠正学生的错误观念，这样不但可以营造开放式的课堂氛围，而且还能加强学生的理性思考能力。

三、小组合作讨论，提高学生的实验探究

实验探究是指学生根据已知物体条件提出物理问题，形成猜想后以实验形式搜集物理证据，解释和收获物理结论。教师要充分给予学生学习的话语权，以小组合作方式让学生自行发现问题和谈论问题，教师则以启发性形式指导学生顺利解决问题，从而在无意识的状态下提升学生的实验探究。实验课程是高中物理教学体系中的重要构成部分，教师要掌握好适度原则，既不能过于放纵学生绝对的自由，同时又不能将自己的想法强加在学生身上，而是要懂得教学的分寸。

在学习“能量守恒定律”时，我先利用小球、细线、带有标尺的铁架台等器材演示动能与势能的相互转化实验，然后再利用弹簧振子演示动能与弹性势能相互转化的实验，让学生认真观察这两个实验，思考动能与势能在相互转化的过程中是否保持机械能总量不变;其次，各小组自行假设实验观点，使用打点计时器、纸带等实验工具探究实验问题，通过分工协作的方式收集、记录相关数据，以此论证实验论点，我则穿插在各组的座位中间，耐心地指导学生探究实验;最后，各组阐释机械能是否守恒，我再结合学生的发言情况进行相应讲解和说明，进一步深化学生的实验印象。

四、丰富教学内容，培養学生的科学态度与责任

科学态度与责任是指学生在研究物理现象时要遵循的道德规范，学生要勇于承担社会使命，敢于运用所学的物理知识解决社会问题。科学态度与责任由三项基本要素构成：情感、行为倾向和认知。在物理教学活动中，教师只有引起学生强烈的情感共鸣，他们才能在心理认同与理解的基础之上树立科学的价值观念，也才能更好地进行自我约束和管理自身言行。丰富多彩的教学内容就凸显了其存在的必要性。教师可以借助现代化信息技术引入多种多样的数字化教学文本，以便帮助学生通过生动形象的视听语言直观感受物理世界，从而促使学生顺利完成情感投射和迁移，有效地培养他们的科学态度与责任。

在学习“能源的合理开发与运用”时，我先播放了一个关于能源主题的经典电影片段——《愚昧年代》，通过感染性较强的视听语言牢牢地抓住学生的注意力;其次，我结合镜头画面设置问题：你们看完这个片段之后产生了什么样的感受呢？有的学生认为人类要停止无休止地开发资源行为、有的学生阐述了人类的愚昧和无知、有的学生则对未来的地球深表忧虑等;其次，我导入近些年人类肆意浪费地球资源以及无节制开发与运用各种能源而造成严重后果的系列图片，触目惊心的视觉信息深深地打动了学生的内心，我发现有的学生一直皱着眉头，表情显得很沉重，随后，我趁势说道：我们是不是应该合理开发与运用能源呢？学生齐声说道：是的;最后，我让学生结合他们的生活经验预先设想合理开发与运用能源的方法，充分给予他们学习的自主权，以便最大程度地满足学生的个性化潜能发挥。

现代化教育建设进程正在迈向新的阶梯，教师要顺应社会潮流，从教学目标、教学技术、教学内容、教学手段等事项层层展开剖析，深入挖掘以核心素养为主的高中物理教学策略，贯彻落实党中央的教学理念，以便及时弥补教学模式中的劣势，应用更加现代化的教学思想方针，培养更多有理想、有道德、有文化和有纪律的创新型人才。

参考文献

[1]林明华.高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].福建基础教育研究，2016（2）：4-6.

[2]陈丽珊，陈海.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].基础教育研究，2016（20）：7-8.

[3]许桂清，朱燕明，张晓红.基于物理核心素养视角的高中物理课堂评价策略探讨[J].中学物理，2016，34（19）：7-8.