激活创作思维 绽放个性之花

姜立英

一篇优秀的文章必须具有独到之处，字里行间都能体现个性化的风采，这也是初中生写作要追求的目标。要想让作文个性化，从内容结构到情感表达，学生都应尽最大可能做到真实、自主、创新，当然这离不开教师的有效指导。初中语文教师首先要了解学生个性，并尊重学生个性，帮助他们在写作中保持和发扬个性，激发学生的创作思维，让个性之花绽放。

一、尊重个性，种植个性之花

世界上没有两片完全相同的叶子，每个人都是独一无二的个体，有自己的个性，有自己的优点和缺陷，是不可替代的。作文是个人情感的流露，每个学生写出来的作文也应该是具有特色的。教师要坚持以人为本的教学理念，保护学生的个性，关注学生的个性化差异，为促成个性化写作埋下个性之花的种子，让作文绽放异彩。

例如，初中语文七年级上册第二单元的写作模块“说真话，抒真情”的教学，这一模块正是强调个性化的写作主题教学，要求学生在写作中写出自己的真实感受。每位学生的生活体验、成长经历都有所不同，要尊重学生的个性，让学生按照自己感兴趣的话题去写作。教师可以结合学生生活实际，设计一些开放性的题目，如教师出示作文题目“那一次，我       ”，横线上可以填写表达情感或心理感受的词语。教师引导学生在记忆中寻找最让自己高兴、悲伤、痛苦、感动等的事情，选择那最能触动自己心扉的事件。学生纷纷开动脑筋，有的写下“那一次，我落泪了”，有的写下“那一次，我震撼了”，有的写下“那一次，我发现了幸福”等等。即使是表达相同情感的作文题目，学生写下的词汇或短语都与众不同，学生能够充分展现自我特色。

在上述教学案例中，教师使用了半命题的作文形式，尊重学生的个性，鼓励学生大胆联系生活实际，根据自身生活体验写作;给予学生足够的创作空间，让学生按照个人兴趣爱好来写作，充分释放个性，在学生的写作之路上播撒个性之花的种子。

二、选材个性化，浇灌个性之花

选材可以说是作文的核心，通过选材表达文章中心思想，表达作者情感。就当前初中生的写作情况来看，很多学生不愿意写作文或者害怕写作文，就是因为他们素材匮乏，觉得没什么可写的。教师应当积极引领学生关注生活、积累素材，从生活小事出发，以小见大。即使是一件生活小事，也能在细腻的描写中寄托无限的情感，实现个性化选材，以甘露浇灌写作之路的个性之花。

例如，在教学八年级下册第四单元的《吆喝》一文后，教师为学生布置了课后写作任务，以“那声音，常响在我耳边”为题写一篇600字左右的作文。学生很快就抓住了题眼“声音”，但很多人更多的是把“声音”等同于话语，所以会以“父母的叮咛”“老师的教诲”等为内容作文。这样类似的选材多如牛毛，如果大多数学生都以此类选材为主题进行写作，缺乏个性，只会千篇一律，难以出彩。但其实生活中的“声音”有很多，不止包括的人的声音，还有物体发出的声音，如雨声、铃声、乐器的声音、敲门声，甚至是呼吸声、脚步声等等，这些细微的声音有时候比人的语言更有感染力。教师要引导学生突破原有的思维局限，选取个性化素材。

在初中的个性化写作教学中，教师要着力指导学生解决“写什么”的困难，从不同的选材方向引导学生思考，反其道而行以突破共性，实现个性化。千篇一律的写作思路，学生能够快速想到，但教师此时可以给予学生一些小提示来启发选材思考，不要着急下笔。

三、表达个性化，绽放个性之花

作文个性化的要求之一正是要追求作文表达的个性化，这也是写出夺人眼球文章的关键所在，让作文最后能够真正绽放个性之花。每位学生都是独立的个体，他们在思想、情感、意志上都具有独特性，教师应当鼓励学生在作文中自由表达，运用有效的教学策略训练学生个性化表达，以鲜活的语言为文章注入活力，成就每一篇具有个性的作文。

例如，在教学七年级下册第四单元的写作模块“表达自己的看法”时，教师为学生展示作文题目：写一件发生在你身边、让你受到深刻触动或引起你思考的事情，并写出对这件事的看法。这是一篇夹叙夹议的作文，学生要结合记叙和描写来表达观点，展现独特的思考。此类文章的表达方式有几种，但是很多学生会集中选择边叙边议的方式。为了实现学生的个性化表达，教师对不同的表達方式进行训练，包括先叙后议、先议后叙、夹叙夹议、先议后叙再议等。

作文表达依赖学习和积累，不是一朝一夕就能达到炉火纯青程度的，教师要为学生设置不同类型的表达训练，在这样看似强制的针对练习中不断接触不同类型的表达方式，通过反复的训练才能在作文中将个性化表达方式运用自如，展现自己独特的语言风格。

结语：总而言之，教师应当尊重每位学生的主体性地位，激活学生的创作思维，让他们将自己的个性展现于写作之中。教育工作者素来强调“因材施教”，实现初中语文个性化写作教学正是建立在这样的教学宗旨之上的，让学生从不同角度思考问题，写出具有真情实感，彰显个性的有内涵的文章，从而使文章脱颖而出。