优化教法，打造高效能小学数学课堂

胡大勇

摘 要：数学是小学阶段的基础性学科，小学数学课堂是向学生讲解基础数理内容，以及学习数学知识的规律和方法的场所，但是受到传统课堂教育理念的影响，在开展数学知识的讲解工作中，教师的关注重点往往在学生的理论内容认知效果上，以至于忽略了学生综合素养的发展。所以，为了改善这种情况，促进学生完成对数学知识的高效建构，教师应当对课堂的教法进行优化，逐步调整数学课堂中的结构。

关键词：小学数学;高效;备课;分层;评价

在开展小学数学课程的教学工作中，只有教师提升课堂教学的效能，才能够保障学生思维的发展，以及认知基础数学知识能力的提升。但是，由于传统教育理念的普遍渗透，在讲解基础数学知识时，教师所采用的课堂教学方式也受到了桎梏，课堂教学中的方向也相对单一。所以，如何基于新课改的要求，不断更新数学课堂中的教育理念，变革数学课堂的教学结构，实现课堂教学效能的提升，成为教师思考的关键问题。本文就笔者的教学实践，提出如下见解。

一、精心备课，做好教学基础

备课是教师开展课堂教学的第一环节，在备课的过程中，教师会对学生的状态，课堂教学的内容，课堂教学的目标等进行分析和设计，从而安排具有针对性的课堂活动，使得教师能够掌握课堂教学的每一个环节和每一个步骤，逐步实现知识的有效教学。所以，为了形成数学课堂的高效能构建，数学教师也应当进行课堂备课环节的设计，从而把握课堂教学的节奏。

例如，在讲解“小数乘法”的知识中，教师就可以通过有效的备课，做好课前教学前的准备工作。在实际开展教学前，教师先对班级中学生的数学知识储备量，学生认知数学知识的兴趣等方面进行分析，奠定备课的基础。随后，教师对教材当中的的内容进行分析，明确本节课中主要教学的内容是小数乘法的计算法则等。紧接着，教师进行本节课教学目标的设计，指出学生在实际的课堂学习活动中可能发生的知识与能力上的差异等。最后，教师综合上述分析的内容，以及目标当中的要求，进行课堂活动的个性化安排，从而促进小数乘法知识的有效教学。

不难看出，在对学生讲解数学知识中，教师能够通过有效的备课做好教学前的准备工作，从而在明确分析学生、教学内容中，逐步实现高效课堂的建构。

二、分层教学，尊重学生差异

每一个学生都是一个独立的存在，在学习的过程中表现出对知识认知效果和认知能力上的不同，所以，在面对不同认知层次的学生时，教师也应当针对学生的情况，引入分层教学的方法，从而立足于学生的实际情况，开展针对性的教学设计。因此，为了实现高效能小学数学课堂的构建，教师也应当对学生的数学知识认知情况进行分析，按照学生的实际素养进行分层教学。

例如，在《可能性》的教学中，教师就可以结合学生的不同情况，展开分层教学。在进行本节课的教学前，教师先结合以往的数学课程教学经验，以及学生在本节课知识学习中的表现，对学生进行定位，指出学生在知识认知上的差异。紧接着，教师根据学生的不同情况，设定不同的学习任务，如针对数学素养较强的学生，教师设定更加综合性的任务，而针对数学素养一般的学生，教师设定相对基础性的任务。随后，学生在符合自身能力和素养的活动中，逐步进行数学知识的建构，在满足心理需要中建立自信心。

不难看出，教师尊重学生之间的差异性，进行学习活动的个性化创建，能够促进不同学习水平的学生都在数学课堂中得到满足，从而在形成自信的同时，提升认知数学知识的效果。

三、有效评价，实现多元反思

教学评价是教师开展课堂教學活动中不可缺少的一个环节，在评价的过程中，学生能够了解到自己在课堂当中的表现，以及自己可以进行改进的方向，从而在不断更新自身的学习行为和学习态度中，提升对数学知识的认知效果。而现代教育理念中强调学生在课堂当中的主体位置，所以，在设计评价活动时，教师也应当改变传统形式下只有教师作为单一主体的方式，引导学生也参与到评价环节中，展现自身存在的意义，实现多元参与评价模式的建立。

例如，在《位置》的讲解后，教师就可以创建多元参与的评价活动。在课堂中，教师先结合学生在课堂中的行为表现、态度表现，以及学习效果表现等，进行评价标准的设定。之后，教师让学生以小组的结构，进行组员之间的互评，让学生可以了解同伴的直观评价。随后，教师再让学生按照评价标准中的内容进行自主反思，深化对自己学习流程的认识。最后，教师再给予学生专业性的评语，促进学生的进一步提高。

总而言之，构建高效能的数学课堂是广大教师的根本任务，所以，每一位数学教师都应当具备清醒的认知，跟随课改的发展趋势，不断对现阶段的课堂教学结构进行调整，通过精心的备课、分层教学，以及有效评价等多个方式，推进数学课堂教学结构的优化，从而展现出数学课堂的魅力，实现高效能数学课堂的生成。

参考文献：

[1]洪琼.分析提高小学数学课堂教学有效性的对策[J].课程教育研究，2017（52）：184.

[2]赵桂宏.如何构建小学数学高效课堂[J].名师在线，2017（24）：11-12.