巧用多元之力，促进高中生物高效课堂的构建

赵文才

摘 要：本文中的多元教学注重运用多元化的教学方式，侧重让学生掌握高中生物学习的自主权，激发学生的高中生物学习内在驱动力，引导他们建立生物知识与他们常识认知之间的联系点，帮助他们构建高中生物学习模式，从而在降低学生学习坡度的同时，提升他们的物理学习兴趣度，促进高中物理高效课堂的构建。

关键词：多元教学;高中生物;高效课堂;教学策略

在现阶段的高中物理教学中，多种因素共同制约，导致学生的生物学习积极性差。究其原因主要由于以下两点。第一，教师的教学方式不合理。部分教师往往垄断生物教学资源，而学生处于被动学习的局面，造成高中生物教学死气沉沉的状况。第二点，学生的学方式不合理。学生受到传统教学方式的影响，他们在学习过程中，往往将教师的“教”，作为掌握学习的唯一方法，从而忽视提升自己的独立自主学习能力。基于以上现状，高中生物教师在教学的过程中，应充分发挥课堂总舵手的角色，从自身做起，转变原有的错误教学理念，学习新型的教学模式，为学生提供更为自由、开放的学习环境，解放学生的固有思想，激发他们生物学习的能动性，提升高中生物教学质量。

一、思维导图教学，构建知识联系点，提升知识归纳力

教师认为我国传统教学中的提纲与思维导图，具有异曲同工之妙。高中生物教师在开展思维导图的教学中，可以将列提纲的方式作为提升学生构建思维导入能力的踏板，提升学生思维导图构建的平顺性。与此同时，在学生运用思维导，开展高中生物的学习过程中，教师应引导学生运用自己的思维，进行思维导图的制作，从而在提升学生生物知识理解力的同时，增强学生运用思维导图总结和归纳生物知识的能力，获得良好的教学效果。

例如，在讲授《通过神经系统的调节》这部分内容时，教师运用提纲，对整个生物知识，进行简单梳理，让学生对本节生物知识有一个整体的认知，为下一阶段的生物学习做准备。在将整个内容过滤完毕后，教师可以运用多媒体，讲授思维导图的制作方法，让学生学生会从提纲中提取关键词，从而以关键词为中心，建立相应的高中生物思维导图，提升学生对本节生物知识的把握能力。与此同时，教师可以适时地对学生说：“你们可以将思维导图，制作成自己喜欢的形状，并将教学内容更为全面地融合进去。”在大部分学生制作完思维导图后，教师适时地对学生进行提问。小陈积极地举手说：“在本节内容中，我提炼的关键词是神经，以它为中心，向四种扩散，从而延伸出神经元、神经纤维、神经冲动以及神经调节，并在此基础上，对相关知识进行延伸，比如，延伸出神经冲动的产生以传导方式、神经冲动与反射弧的不同等等，从而构建相对完善的高中生物知识思维导图。”高中生物教师运用思维导图的方式开展授课，并适时地对学生的思维导图制作进行引导，从而提升他们运用思维导图，概括和总结生物知识的能力，获得良好的生物教学效果。

二、用生活化教学，提升学习兴趣度，提升学习主动性

生活化教学是生物教学的转换器，它可以拉近学生与生物之间的心理距离，运用生活情景，触动学生的生活体验，并构建与生物知识之间的连接，在降低学生生物理解坡度的同时，提升他们的生物学习兴趣度，让学生充分运用自己的生活常识，理解生物知识，获得良好的生物教学效果。

例如，在讲授《细胞中的无机物》这部分内容时，教师可以从学生常见的生活现象入手，并适时地融入生物知识，让学生构建生活与生物知识的连接，激发学生的生物学习热情，让学生在生活中更好地理解生物知识，在生物知识的学习中，提升对生活现象的诠释能力，从而充分运用生物知识与生活之间的互动关系，提升高中生物的教学质量。在讲授本节內容的过程中，教师出示如下生活问题：（1）常见的饮料分为哪几种？（2）这些饮料的成分是什么？（3）一个运动完结束后，满头大汗的男同学，你建议他和脉动，还是果汁？为什么？教师通过创设生活化的问题，不仅可以激发学生的生物学习兴趣，并且在过程中，拉近学生和生物之间的心理距离，让学生感受到生物知识与生活的密切相关性，激发学生生物学习的主观能动性，提升对生物知识的理解力和运用力。

三、创设串式问题，增强思维联系性，提升教学有效性

高中生物教师在教学的过程中，可以创设具有逻辑性和层次性的串式问题，让学生进行自主探究，并在此过程中，让学生获得生物学习的自信，培养他们生物学习的科学思维，增强高中生物教学的有效性。与此同时，高中生物教师可以选择难易适度的内容授课，提升学生的生物学习兴趣度，获得良好的生物教学效果。

例如，在讲授《基因的突变和重组》这部分内容时，教师可以在深入研究本节内容的基础上，创设具有阶梯型和逻辑性的串式问题，从而让学生思考相关的问题，进而在此过程中，提升学生的高中生物掌握能力，增强学生生物学习的逻辑性。在本节内容的讲授中，教师可以创设如下三个问题。（1）关于基因。新基因与旧基因的区别是什么？（2）生物的性状与等位基因数有和关系？生物的性状会受到生物所在环境的影响吗？（3）个体获得自然选择的原因是什么？这些原因与生物的性状有何关系？高中生物教师通过创设这些具有逻辑性和阶梯型的问题，无形之中，让学生更有逻辑性的掌握这部分知识，并从整体的角度，把握各个知识点之间的联系性，培养学生的生物学习思维，提升高中生物教学有效性。

四、运用翻转课堂，给与学生主动权，提升自主学习力

高中生物教师可运用翻转转课堂授课，改变与学生的相对位置，由站在在学生身前引领，到站到学生身后引导，将高中生物的学习权，归还学生，让他们将学习看作是知识探索的过程，并在此过程中，享受学习的成就感。与此同时，高中生物教师应适时地给予学生引导，不仅要让学生爱学，而且还要让学生会学，从而在潜移默化中，培养学生的生物学习思维，提升学生自主学习力。

例如，在讲授《生态环境保护》这部分内容时，教师考虑到这部分内容相对简单，而且与学生的生活密切相关，因而采用翻转课堂的方式授课，让学生在课下自主学习知识，在课上展示他们的学习成果。而教师则会在课前了解学生的学习进度，从而针对性地采取相应的教学策略，从而真正以学生的学习情况，作为教学策略设定的着眼点，构建属于符合学生学习水平的，具有时效性的高中生物课堂。在授课的过程中，给教师印象最深的是小婵的作业分享。他将这一章的每一节内容，制作成相应的PPT，并配以简要的文字，他可以根据书中内容，并结合实际，阐释自己的观点。在谈到大气污染是，他说：“大气污染的治理应站在整个人类的高度分析，并结合本国的客观情况进行执行。我国加入减少碳排放阵营，并对重点的污染企业进行整顿，对影响大气污染的行为进行限制，比如，实行单双号出行，鼓励绿色出行等等，从而获得良好的大气治理效果。”高中生物教师运用翻转课堂的方式授课，不仅让学生独立自主地学习生物知识，而且还能在此过程中，锻炼学生的逻辑思维表达能力，提升他们自主学习生物知识的能力，获得知识和技能的双提升。

总而言之，在运用多元化方式，提升高中生物教学有效性的过程中，教师不仅要站在学生的身后，给与学生更大的学习自主权，而且还应在最恰当的时机，给予学生思想或是方法上的引导，从而让学生自主探究知识，吸收知识，运用知识，提升高中生物教学质量。

参考文献：

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[2]王乐文.高中生物高效教学课堂的构建思考[J].课程教育研究.2016（28）.

[3]尤加军.思维导图在高中生物复习中的应用研究[J].西部素质教育.2015（22）.