幼儿园开展藏族儿童民间游戏的现状与对策

四郎曲珍

摘要：目前，随着社会的发展迅速，人们对幼儿教育也越来越重视。在幼儿园开展藏族儿童民间游戏，不仅能促进幼儿身心全面发展，实现西藏地区构建高质量的特色双语幼儿园，还能保护、传承和弘扬本土文化。西藏地区幼儿园开展典型的藏族儿童民间游戏频次相对较少，挖掘和开发利用的游戏种类少，幼儿参与游戏的效果一般;幼儿园教师对藏族儿童民间游戏融入幼儿园课程的认识缺位、开展方法缺失。藏族儿童民间游戏走进幼儿园，需要幼儿园和教师深入认识藏族儿童民间游戏蕴含的独特价值，科学地挖掘和开发利用藏族儿童民间游戏资源，创设适宜的游戏物理与心理环境。

关键词：幼儿园;开展藏族儿童民间游戏;现状与对策

引言

藏族民间传统体育游戏作为传统民俗文化的重要载体，有着其独特的魅力和文化特质。游戏又是幼儿童年生活不可或缺的重要组成部分，把藏族民间体育游戏融入到幼儿教学实践中，使幼儿快乐体验藏族传统民俗文化的魅力，可以更好地传承和发展藏族民间体育游戏。

1教师对在幼儿园开展藏族儿童民间游戏理念的认识

1.1教师对在幼儿园开展藏族儿童民间游戏的态度受工作年限和学历水平的影响

幼儿园教师对于在幼儿园教育活动中融入藏族儿童民间游戏的必要性认识均为“非常有必要，促进学生的全面发展”和“很有必要，理念很好，但实施困难”两个选项，所占百分比分别为36%和59.8%;认为“开展藏族民间游戏是教研组的事，与自己无关”的选项中有68.4%的教师认为“不太赞同”，7%很不赞同，只有3%的教师选择“比较赞同”。由此可知，绝大多数的幼儿教师认同在幼儿园教育活动中融入藏族儿童民间游戏。通过进一步对类别数据资料进行数据加权处理，然后进行统计分析，发现教师的学历、工作年限对开展民间游戏必要性的认识存在差异。

1.2对藏族儿童民间游戏引入幼儿园的价值认识有限

问卷采用多项选择的形式了解了幼儿园教师对藏族儿童民间游戏价值的认识。100%被访教师认为，藏族儿童民间游戏均对幼儿身体的发展、智力的发展、创造力的发展、情感的发展以及文化传承方面有价值。但是，结合教师访谈发现，幼儿园教师在实际教学行为中对民间游戏的价值认识不足。例如：认为“藏族儿童民间游戏是幼儿完成正式课程之外的‘休闲’活动，无法发挥教育功能”的有5位被访教师，占访谈人数的41.7%;还有2位教师认为，同一种游戏不同地区玩法不同，甚至游戏名称也不同，没有统一的评价标准，难以引入幼儿园课程中;被访教师有4位提到教师本人对众多民间游戏的熟悉程度、具体玩法了解不够;5位被访教师谈到本园青年教师非常不熟悉藏族儿童民间游戏，组织幼儿进行游戏时，对于玩法的解释模糊不清，示范不到位，以致无法教会幼儿游戏规则。有教师举例，青年教師中有的甚至连“捡石子”这样最平常不过的游戏都不会玩，就更别说为幼儿示范动作了。

2优化措施分析

2.1将藏族民间体育活动融入幼儿教学的“一日活动”当中

幼儿入园的一天时间中，包括了很多不同时间段的活动，主要有晨间活动、大课间活动、体育教学活动、户外自由活动、区域性活动、亲子活动等等。结合学校实际，最适合将藏族民间体育活动融入“一日活动”的是体育教学活动、区域性活动及亲子活动，尤其是在体育教学活动时间中能将本土藏族活动“玩石子”、“大象拔河”等融入教学活动当中，并在保证孩子安全的前提下，能够适当地对孩子进行力量训练。

2.2提升幼儿感知能力

人的感知能力是认知过程的基础和前提，没有一种游戏是靠单一感官来完成的，只有多种感官的协同活动才能顺利完成整个游戏活动，如摔跤和秋千，要有超常的动作协调能力、空间感知能力。又如拔河游戏，需要看、听等基本感知觉;藏棋既要看棋盘，还要积极思考和分析，这就需要敏锐的观察力;秋千通过荡悠的动作可以及时针对各种实际情况随机应变，提高判断力和敏捷性，调节视觉、动觉、触觉等各种感官的协调能力;不仅如此，游戏活动更离不开脑神经的支配，在神经系统急剧发展的幼儿期，通过传统游戏可以积累运动记忆信息，开设和建立支配运动神经的中枢回路，强化神经联系，为今后各项运动技能的形成和身心发展奠定基础。

2.3塑造幼儿民族性格

文化塑造着不同的民族性格。民族性格是一个民族群体的人格，是一个民族在共同的文化背景和特定的社会历史条件下形成的对现实的稳定的共同的态度和习惯化了的行为方式。藏族幼儿民间游戏诸如狼吃羊、石头游戏、找羊毛球等游戏折射出藏族具有的勤劳、勇敢、聪慧、直率等民族性格，充分反映着文化塑造民族个性的事实。不同民族由于其独特的文化内涵与特征，在民族的生存与发展过程中具有独特的道德规范和道德理念。藏族摔跤、藏棋、掷骰子等传统游戏都需要付出不同程度的耐力和心理承受能力，面对各种困难，能够沉着冷静、不急不躁、随机应变、持之以恒、勇敢、坚强的个性，需要公平中体会成功的快感，实现智能的释放，陶冶人的心理，为良好道德和健康人格的形成奠定基础。

2.4给予幼儿自主权，把握教师介入时机

幼儿乐于游戏并在游戏过程中积极思考与表现，有较强的自主性，游戏可以满足幼儿发展需要，是一种受其自主控制的活动。幼儿游戏愿望的激发、游戏过程的开展以及游戏活动结束时的评价都是教师指导的重要环节。教师的介入分为两种情况，一种情况是促进幼儿游戏的顺利进行，一种情况则是阻止幼儿的游戏行为。遇到以下情况，如幼儿在游戏中遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时，在游戏中幼儿主动寻求帮助时，教师可适时介入幼儿的游戏，促进其游戏的顺利开展，但是当幼儿在游戏活动中出现过激行为，如破坏玩具、故意捣乱、攻击性行为，或游戏内容与社会道德规范不符合时，教师要及时介入幼儿的游戏活动，阻止其不适行为的发生。

总之，教师要把握好游戏介入的时机，在幼儿最需要支持时给予其能起关键性作用的支持，用最少、最适宜的干预推动幼儿游戏进程，在幼儿的最近发展区内进行指导，使幼儿在游戏中获得持续性发展。

结语

教师可通过观察幼儿的游戏行为，更加细致深入地了解幼儿，及时发现幼儿的需要，能在幼儿细微的表现中洞察其内心世界，并根据幼儿的特点，进行针对性的教育。根据幼儿的兴趣创设游戏环境，解读幼儿在生活中的行为，从而反思自己的行为。教师是幼儿游戏的指导者、幼儿游戏的分享者。游戏化教学开展的过程是师生共建的过程，存在着许多不确定性因素，教师应随时关注游戏进展，与幼儿共同分享经验，推动游戏化教学的进行。

参考文献：

[1]  葛晓东.幼儿园游戏化教学策略探究[J].内蒙古教育（职教版），2013（7）：26.

[2]  张舒扬.幼儿园教学游戏化研究与对策[D].延安：延安大学，2016.

（作者单位：德格县城关幼儿园）