中学化学学科核心素养的生活化问题教学策略

高翔

摘要：中学阶段的化学教学在内容上较为偏向生活现象的阐释，如金属物质生活中的生锈现象讲解等。以往的教学模式在形式与内容上主要依据教材内容，对于化学案例的选择也主要以教材提供的案例进行教学，在教学视野上存在一定局限性，不利于学生核心素养形成与建立。

关键词：中学化学;核心素养;生活化问题教学

学生在课堂教学中的参与度与关注度不仅受到教学模式的影响，还受到思维引导模式及课堂氛围的影响。教学视角单一、内容讲述枯燥的课堂教学模式难以提升学生的课堂教学参与度与关注度。对此，需要丰富教学实施的视角，使学生透过生活化的视角理解化学知识的深层含义。

一、生活化问题教学的相关概述

（一）有助于提高学生课堂教学参与度及关注度

学生课堂教学的参与度与关注度作为理论渗透的良好基础，学校及教师在教学目标制定以及教学视角选择上，需要重视学生的内在需求以及教学内容的兴趣化赋予。生活化问题教学在应用上主要通过生活视角进行理论内容的讲述，由此使学生结合自身的生活经验以及体会进行理论内容的思考、实践，进而在一定程度上改善学生的教学的参与度与关注度。

（二）有助于培养学生的实践能力

化学学科在学习过程中需要较强的动手实践能力，如试管基本操作、化学物品的规范使用以及相关的气体提取试验等。生活问题教学模式能够通过生活中的案例，使学生透过生活视角进行化学理论知识的思考，一方面可以通过生活视角的应用，使学生在思维上建立起化学应用的相关知识;另一方面通过生活问题的提出，使学生可以在生活的基础上运用实验等方式进行理论验证。以往的化学教学方式在内容上较为偏重刻板的理论内容讲解，不仅忽视学生对理论内容的接受程度、实践能力，还轻视学生化学思维的正确培养。

二、相关应用思路及实施策略

（一）以生活现象作为理论教学切入点

生活现象蕴含的化学知识较为丰富，如化妆品、食品、调味料的应用等都涉及化学学科的知识应用，同时也是学生在生活中常见的现象之一。通过生活现象作为化学教学的切入点，一方面可以使学生根据具体的生活现象理解抽象的知识，另一方面可以结合自身的生活兴趣投入化学理论的研究与实践，由此在一定程度上改善化学教学的实施质量。教师在以生活现象作为理论教学的切入点的过程中，应重视学生的生活经历、兴趣以及关注热点等。

比如在氧气性质的教学过程中，教师一方面可向学生讲解氧气的结构特性，另一方面讲述氧气在生活中的主要应用方式，或者通过设置生活现象的问题形式，使学生带着疑问投入理论内容的学习过程中。氧气在生活中的应用较为广泛，如金属冶炼、切割以及生活垃圾使用氧气进行助燃减少有害气体产生等应用案例。以生活垃圾助燃为例，现阶段的我国大部分地区实行的垃圾分类制度，主要通过不同的处理方式进行垃圾的降解及“消化”，在固体类垃圾的燃烧过程中，主要通过氧气的助燃性，使燃烧过程保持较高的温度，有利于降低垃圾燃燒过程中产生的烟气量和有害物质含量等。通过切身经历的案例以及科普性知识的讲解，使学生通过生活化的视角进理论内容的理解，由此使学生结合生活案例进行理论内容的深入理解。

（二）以生活行为作为教学案例

化学的理论知识在内容上有较多的抽象概念，如金属活跃性的排列理论，教师主要通过化学性的活跃程度进行讲解，而在具体现象的讲解过程中则存在一定局限性，一方面由于化学性质的特殊性影响，另一方面由于教学观念的认知不足所导致。教师在涉及抽象的化学概念时，可通过生活行为的教学讲解，向学生阐释其中所蕴含的化学原理。

比如在气体密度的讲解过程中，教师可引用氢气球的生活案例进行气体的密度和化学性质讲解，H2的密度为0.0899g/升。由于H2具有易燃易爆炸的化学性质，使其在商业活动中的应用受到一定限制，教师可通过提问的形式，使学生根据气体的化学原理进行阐述及思维拓展，如现阶段“氢气球”多以氦气为主要加工材料，为什么？教师一方面通过生活中的商业行为进行化学理论内容的讲解，另一方面通过化学知识的生活化讲解使学生在理论的学习过程中，可以加深内容的理解程度。氦气属于惰性气体，化学性质具有一定稳定性，由此在商业活动以及相关行业的应用过程中可以保持一定安全性，而当氢气纯度较高时，同时与氧气进行接触，一定条件下通过阳光照射容易发生气体的爆炸现象。

（三）以生活需要培养学生化学思维

化学理论知识作为综合性较强的一门学科，其在现实生活中的应用范围较为广泛，上至人类航空事业的发展，下至人类生活的饮食起居都体现着丰富的生活现象。中学阶段的化学教学在内容上还处于基础阶段的理论教学，其核心教学目标以及思想，主要为了奠定学生后续化学学科的学习基础及形成初步的化学理论体系等。对此，教师在现阶段的教学过程中，应重视生活问题的教学方法应用，通过该方法的生活视角渗透，使学生在思维、理论理解等层面上可以形成良好的知识体系，进而在后续的学习过程中可以更好投入新理论内容的学习。生活需要作为化学研究的重点方向之一，其不仅代表人类对化学发展的期望，也代表着化学理论知识应用的逐渐完善。比如在酸碱性的理论教学中，教师可通过环境治理的生活案例及问题向学生讲述PH值在生活中涉及的物质、化学性质以及现象等。如酸性土壤在治理上为什么投入石灰，教师可根据此问题向学生阐释土壤治理工作中涉及的化学原理，即酸碱中和知识的运用。使学生通过生活应用以及解决实际问题的方式，进一步理解化学的理论教学内容。

三、结语

本文根据生活问题的教学形式进行内容分析、教学方式研究以及案例的设置等，旨在通过合理的生活化视角，使学生可以结合生活思维、经验以及兴趣等方面进行理论内容的讲解，由此在一定基础上改善教学的质量。

（责编  侯 芳）

参考文献：

[1]张安丽.基于化学学科核心素养的生活化问题教学策略[J].中学教学参考，2018（32）.