信息技术在化学教学中应用的效果分析

张进文

[摘 要：信息技术与学科课程的整合是教育技术应用于教育的核心，是改革教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。在化学课堂教学中运用信息技术，让学生主动、生动地学，从而活跃思维，提高学生学习化学的爱好和强烈求知欲。让教师转变教学观念和教学模式，提高学生学习兴趣，激发求知欲，培养学生发现问题和探究问题的能力，提高课堂的教学效益。丰富课堂教学方式，培养学生的实验能力和创新能力，从而更好地适应新课改的要求。

关键词：信息技术；兴趣；化学教学]

使用多媒体课件辅助教学克服了传统教学中教师上课以讲述为主的情况，化不可见为可见、化静态为动态、化抽象为直观、化复杂多变为简洁明了，同时激发了学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习者变为主动学习者，增大了课堂容量，优化了教学过程，提高教学质量。

一、信息技术在化学教学中应用的优势

（一）激发学生的学习兴趣，渗透德育

从心理学角度来说，兴趣是引发追求、获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内因。传统教学依赖于老师的语言和板书，而多媒体的引入增强了课堂的真实感和表现力，它让学生如亲临其境，有助于调动学生的学习积极性，激发学习兴趣。

（二）展示微观结构，模拟微观粒子的变化过程

物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果，因此单靠语言和文字等传统的教学手段描述，学生较难理解和掌握。通过计算机软件进行动画模拟，能生动形象地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。

（三）辅助优化化学试验，增强实验效果

实验是化学教学的基础。调查表明，课堂教学中教师四十五分钟理论说教的效率远不及一个五分钟实验展示。但是课堂的实验教学也存在着许多的问题，如部分实验的现象不明显、效果不显著；还有一些实验的可重复性差、耗时长，课堂上难以做到随时调用；另外还有一些实验的污染大，无法在教室中完成等。实验课件的广泛应用则可以有效地帮助教师克服教学中的诸多问题，提高实验的效率。

二、信息技术在化学教学中应用的效果

在化学课堂教学中运用信息技术，让学生主动、生动地学，从而活跃思维，提高全体学生学习化學的爱好和强烈求知欲。有利于学生在非常轻松的环境中把握知识，有利于形成系统的知识结构，最终形成学生的创新精神和科学探究能力。因此，我们要充分利用信息技术，从而优化我们的化学课堂教学。

（一）促进教师的教学观念和教学模式的转变

通过对化学教学与信息技术整合的探索，使我对信息技术的熟悉有了很大的提高，深深体会到了其在引发学生爱好，培养学生发现问题和探究问题的能力，提高学生的思维品质，增加教学密度，加大教学信息量，短时高效等方面的优越性，促使我更好精编教案，精选素材，有力提高了我在课堂教学中运用信息技术的理论素养和具体操作能力，也进一步促进观念的转变。

（二）提高学生学习爱好，激发求知欲

通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息手段，呈现适当内容的形象资料、用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题，为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。如在学习“空气污染”时，我制作多媒体演示文稿。演示工厂烟囱中排放的大量废气；演示市中心大量汽车排放的废气；演示燃放烟花爆竹。提出问题你认为上述现象对空气质量产生什么污染？你所生活的环境还有哪些污染源？有什么危害？你认为如何从根本上防止污染。在讨论的过程中，同学们畅所欲言。并在课后尝试撰写有关环境污染的小论文。在老师的影响下，同学们通过各种途径搜集资料。有的自己上网搜集大气污染的资料，有的逛书店或到图书馆或到化工厂考察，了解有关环境方面的知识，并用了一周时间撰写事实充分，立意新奇的论文。

（三）培养学生发现问题和探究问题的能力

信息手段以其丰富的表现力，创设情境，使学生达到充分的感知，激励学生探究实践，满足学生的心理要求，非凡是对宏观和微观中人们平时无法观察的化学现象，以及难以观察的微观世界运动，更能显示出巨大的作用，为化学概念和化学规律的把握提供充分的感性熟悉基础，克服以往教学只靠口述或做演示实验的弊病，让学生在已学过内容的基础上去找内在联系，使学生主动提取旧知、探究新知，培养学生分析问题和解决问题的能力。

（四）提高了课堂的教学效率

化学教学与信息技术整合，增强学生参与活动的自觉性、沟通新旧知识的联系，提高了学生思维品质，使学生保持良好地学习注重力。进一步增加了教学的互动信息，使课堂教学活起来。如在上复习课时，师生活动总结出Na2CO3和NaHCO3在性质上的异同点，分析Na2CO3和NaHCO3的热稳定性差别之后，利用信息技术提出问题：CO32-、HCO3-在水溶液中都可以发生一个什么反应？HCO3-在水溶液中除了水解还有没有其他反应？NaHCO3溶液酸碱性如何？其原因是什么？Na2CO3也显碱性比较等浓度两种溶液的碱性强弱，为什么？HCO3-在水溶液中存在两个平衡，当向其中加入酸或碱时，对两平衡的影响是怎样？假如加入酸碱是足量的，HCO3-将分别转化为什么？并用信息技术模拟离子的运动。利用信息技术，提高了教学效率，增加了学生的思维容量，让学生不断完善知识结构，有效地培养了学生分析、对比、归纳的能力。

总之，在中学化学教学中利用多媒体教学确是辅助教学的好办法，但不是使用越多越好，要遵循教学的最根本原则，充分认识到多媒体计算机技术的运用只是一种辅助手段，不能代替教师的课堂教学。教师要根据具体的教学内容来灵活确定是否使用多媒体，要在学生充分阅读文本的基础上适时适度地运用多媒体辅助教学，使学生有时间记笔记、读书、理解。恰当地选准多媒体，适时适度的运用多媒体，让化学教学更高效。

参考文献

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[2]刘本娜.运用多媒体技术突破化学教学难点研究[D].山东师范大学，2007.

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[5]彭红琼，成文奇.在中学化学中引入计算机辅助教学的体会[J].化学教育，1998（4）.

该文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《信息技术在高中化学教学中融合应用实践研究》（课题立项号：GS[2018]GHB3040）阶段性成果。