如何巧用英语前置作业培养小学生的思维能力

眭燕

培养学生的思维能力是当前英语学科核心素养中探讨的热点话题。把学习的主动权归还学生，提升学生的自主学习能力是新课标改革推进以来的教学工作重点。英语前置作业巧妙设计是培养学生的思维能力的有效途径之一，它不仅能引导学生根据自己的知识水平与生活经验进行多方向思维尝试，更是培养学生自主学习的有效途径。因此设计有针对性，有层次性，有发散思维的英语前置作业对多层次英语学习能力的孩子尤为重要。

一、设计具有丰富真实情境的前置作业，引导学生在不同的真实情境中能迁移灵活的应用英语语用知识，培养学生的语言综合运用能力

自小学英语开设课程以来，由于各个地区的发展的差异，各地区的英语教材不同。但是在我国的英语学习环境下，虽然所用教材差异，内容也有难易一些区分。但是大部分的英语教材学习的知识点和语言点没有太大的变化。而且语用环境都采用话题形式，以及真实的情境呈现展开。

由于教学模块的内容限制和整体性的要求，很多的重点语用功能句的初次呈现都只能放在单一的情境中使用。在英语教学中，我们经常发现这样的情况：大部分孩子在同一语用环境中能正确使用的重点的英语语用功能句，但是部分孩子却不能灵活的将语用功能句灵活的使用在不同的生活情境中。設计具有丰富的真实情境的英语前置作业，能为教材提供的语用框架“增砖添瓦”，培养学生的语言综合运用能力，能引导学生在不同的情境下进行知识迁移与应用。

如外研版一起教材三年级下册第五模块Will you take your ball tomorrow？是围绕准备去野餐的话题展开的，重点句Will you….？的问答是本课的重难点。为培养学生的语言综合运用能力，前置作业的设置可丰富话题，创设丰富的真实情境。如：设计为母亲节，生日派对或其他节日做准备，运用will句型对各种活动准备工作询问及确认，规划自己的活动安排等。在前置作业的设计中，教师有意识的运用真实情境，引导学生迁移思考，久而久之，学生编渐渐养成了迁移思考的能力，提升了学生的语言综合运用能力。

二、设计开放式创新问题的前置作业，培养学生的发散思维能力。

小学阶段的孩子普遍具有强烈的好奇心，他们也对事情较难有持续的专注力，他们的抽象能力及判断能力都受他们年龄和历练的局限，因而都不成熟。但是这个年段的孩子却有很强的学习能力和创新能力。设计开放性创新问题的前置作业，不仅能够有效引导学生挖掘文本后面的“趣味点”“潜力点”“创作点”，更能培养学生的发散思维能力，提高学生的抽象能力和判断能力。

就目前国内的英语教学教材来看，大多数的小学英语教材内容都是由浅入深，文本紧紧围绕我们生活中的话题展开。然而在简单熟悉话题的背后，都有教师可以挖掘的“趣味创新点”，深挖和探究续写这些趣味点，不仅能促进学生对文本背后的意义理解更透彻，更能培养学生多方位的发散思维能力。

如外研社一年级起点的五年级下第十模块的旅游话题What did you put in your bag？，这篇教学内容看上去是对五个特殊疑问词的运用，其实更多的是在特殊疑问词语用功能下，促进学生思考如何对旅行进行计划与准备，如何制作trip plan以及在制作旅行计划应该考虑什么因素。深知文本后面的意义，设计开放性的前置作业将会提升学生对本文学习的趣味。由旅行包最为本课的主线，设置开放性创新前置作业。如①If you were Daming，what will you put in your bag？②Before a trip， what should we think about？③Can you guess，what will Daming do in the US？等等一些开放性的前置作业，将会引导学生发散自己的思维，给出精彩纷呈的答案，将会使文本趣味横生，学生的发散思维的花朵将会将文本装饰得更加魅力无限。

三、运用思维导图，培养学生的理解分析能力及概括能力

对于大部分中国学生而言，勤奋的学习是获得成功的捷径之一。对于英语学科的学习，很多学生觉得依靠磨时间与反复的机械记忆，就能获得优异的英语成绩。当然学习都需要勤奋刻苦的精神，但是死记硬背的单词句型语法的英语学习方式，并不是学习英语的最终目的。

小学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但此时仍主要以形象思维为主。为了有效的帮助学生有效的学习，构建形象思维与抽象思维的桥梁，培养学生理解分析能力和概括能力尤为重要。思维导图的恰当使用一种将放射性思考具体化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式。英语对于大部分小学生而言是第二语言，每一个新的额知识点对于教师和学生而言都是挑战。英语前置作业适当的注入思维导图的应用，有助于引导学生有意识运用思维导图，培养学生编写思维导图。

四、设计富有中英国家文化知识的前置作业，培养学生英语论证能力及综合能力

文化是指人类活动的模式以及给予这些模式重要性的符号文化结构。跨文化是指对于与本民族文化有差异或冲突的文化现象。中西文化有很大差异。所以，在小学英语课堂教学中教师需要不断地丰富学生的跨文化知识。但是，往往我们的课堂教学时间是有限的，而且很多时候我们给予的文化知识是灌输式的，而不是学生们主动吸收式的。所以设计富有中英国家文化知识的前置作业，不仅能培养学生的英语论证能力及英语综合能力，还能促使学生培养自主学习能力。在我们现有的英语教材中我们涉及了许多关于中英文化的话题文章，如：（1）中英国家不同的节日文化、餐饮文化、日常交往礼仪等等。这些中英国家文化的差异，教材能给予的非常有限，如何调动学生的学习与探究兴趣，如何培养学生的辩证与综合能力，需要巧妙的设计有趣的前置作业 ，引导学生去收集，探究，运用集体的头脑风暴与能力去丰满中英文化，去辩证看待中英国家的文化差异。

小学生作为英语的初学者，英语思维能力的培养不可忽视，绝非是一朝一夕的工作。英语前置作业的设计我们有很多方法与策略，如何巧用英语前置作业来培养学生的思维能力的形式也不是机械单一套用的，更需要的是教师对教材的理解。教师需要根据不同的教学内容选择合适的思维能力培养策略，如何充分培养小学生英语的思维能力，还需要我们不断学习和研究。但是相信我们有意识的去培养学生的思维能力，有意识的将此落实在教学的方方面面，相信学生的思维能力之花，一定开得炫彩而夺目。

参考文献：

1.《发散思维在小学英语教学中的应用研究》谢红琴，校园英语（教研版）

2.《基于四种核心技能培养的小学英语前置性作业设计》张秀娟，小学教学设计英语2017.10

3.《让英语的前置作业更具实效性》黄芳《现代教育科学、小学教师》2012 年第5期

4.《小学生英语思维能力培养的有效策略》谷华，《实践与反思》教师新概念·教书育人2018.01