课程教学范式改革的时代吁请

平文语

教育的发展和进步对国家形象的当代建构影响深远，同时，它还内在地支撑着国家的文化建设乃至于国家整体建设的各个方面。教育在根本上是育人的。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》指出，教育改革发展的核心是要解决好培养什么人和怎样培养人的问题。近几年来，这一认识得以持续强调，并日益成为教育的最强音。正视教育现状，积极寻求合理的教育改革实践是当前中国教育中的一个根本性问题，由此出发，我们才有可能形成合理的当代教育理念，也才有可能共同解答“钱学森之问”——我们的教育为什么培养不出杰出人才。在这样的语境中思考，我們可以明确地认识到，进行文学课程、语文课程教学范式改革实践是当下进行教育质量建设、提高教育质量的基本需要，当然，它首先也直接表现为提高文学课程、语文课程教学自身质量及其育人的需要。进行文学课程、语文课程教学范式改革，意味着探索中的文学课程、语文课程的具体教学实践需要超越原有的旧范式而积极寻求和明确确立其新的范式。

范式概念和理论由美国著名科学哲学家托马斯·库恩提出，并在其1962年出版的《科学革命的结构》这一引领科学哲学界的一次认识论大变革的经典著作中得到了系统阐述。范式的突破导致科学的革命，从而能够使科学获得一个全新的面貌。必须明确，课程教学范式不是一般意义上理解的教学方式、手段与途径，而是师生群体在课程教学领域内所公认的教学观点、价值标准和教学行为方式的总称，它理应存在一定的代表性、合理性甚至是先进性，它是课程教学改革的核心。新的范式的确立也就意味着原有范式的被排斥和被摧毁。正如库恩的范式理论所表明的，新旧范式之间是不可通约的，它们之间没有公约数，只有质的区别。围绕着对于课程教学范式的总体理解，学术界渐次形成了现代课程教学范式的基本理念，这主要表现在教学学术观、教学民主观与教学协作观三个方面。应该说，关于课程教学范式和现代课程教学范式的基本理念的理解在教育界是存在较大共识的，当然，它也存在需要进一步深化认识和确认的可能，而积极从事课程教学范式改革实践无疑为实现这种可能创造了条件，甚至可以说，也只有通过持续的课程教学范式改革实践才能有效和真正实现这种可能。

文学是人学，是一种生命评价的形式。在最深层的理解上，语文也是一种人文学，语文教育是一种人文教育。文学课程、语文课程教学与人的培育、与人的时代性培育密切相关。在以上认知前提下，进行文学课程、语文课程教学范式改革实践，其最根本的目的，就在于确立与时俱进的教育理念，从文学、语文学科性质出发最优化地开展人的时代性培育工作。也正是在这个意义上，我们说，文学课程、语文课程的教学范式改革已然成为一种时代性的要求，对于广大的文学教育者、语文教育者来说，这是一种使命。