高中语文阅读教学生态课堂构建的对策

钱海燕

在语文学习中，阅读是最关键的内容，构建生态课堂是语文阅读教学中很值得应用的一种教学方式。而如今，许多教师在教学中重视阅读教学未能将生态课堂优势特点充分发挥出来。本文将介绍文本生态课堂的实质，分析进行生态课堂的必要性并探究在高中语文教学中构建生物课堂的实践方法。

一、语文阅读“生态课堂”的含义

与传统课堂相比，生态课堂更注重学生的学习需求，主张课堂上以学生为主体，在教学中，学生与教师合作平等、自然和谐，共同构建有序、有趣、有情、有效的生活化课堂。在生态课堂里，教师和学生可以积极互动，享受课堂，真正走进阅读文本中，感受作者的喜怒哀乐。

二、构建“生态课堂”对高中语文阅读教学的意义

（一）提高高中学生对语文阅读的学习兴趣

生态课堂的构建有着丰富的内容及出色的形式，例如利用多媒体在课堂上为学生们提供生动有趣的图片、视频和文字，可以有效地吸引学生的注意力。高中学生们本就处于一个充满好奇心的青春期，他们喜欢新事物，而传统课堂教学模式单一，太过枯燥乏味，学生们难以适应语文的学习，对语文阅读没有兴趣，也就不会喜欢语文阅读，而生态课堂可以吸引他们的注意力并提高他们的学习兴趣，使他们在舒适有趣的环境中自然地接受自主阅读。

（二）激发高中学生的探索精神

生态课堂的构建，使师生在课堂上处于一个平等的地位，更有利于课堂上师生间的感情交流。在语文阅读的生态课堂上，教师的热情可以感染学生们的情绪，激发学生们的探索精神，学生们的求知欲激励着他们克服困难，获取知识，这可以提高学生们的自主学习，不仅能让学生们在语文阅读中有更好的体验感，与作者产生共鸣，还能使学生们在语文阅读中获取满满的成就感。

三、 高中语文阅读教学生态课堂构建的对策探究

（一）课前预习，为生态化阅读奠定基础

在语文阅读生态课堂，生态主体是学生和教师，师生地位平等，而阅读教学是在生生交流、师生交流中进行的。只有学生真切地融入文章中，才能感受到文章作者想要表达的情感，进而与作者产生情感共鸣，深刻理解文章的内容以及文章想要表达的思想感情。阅读前的預习正是高中生进行深刻阅读的重要途径和前提，追其根本，是由于当代高中生所用语文教材中存在大部分的意义深重、难以理解名文著作，对学生而言，在没有做好预习了解的情况下，读懂理解这些古今著作有一定难度，即使课堂阅读上教师进行一定的讲解并注重与学生的交流，学生也很难以在课堂上对文章产生自身想法并与教师进行适当的交流。所以，课前充分预习是构建高中语文阅读“生态课堂”的必要条件。在语文阅读生态课堂中，师生地位平等，学生们必须在课前深入了解文章，才可以在语文阅读教学中上有思想的与教师就文章进行交流，在师生交流中加深对阅读文本的理解程度。因此，在语文阅读课前中语教师可以给学生留下一些特别的预习作业，以保证学生们可以在有目的性、有针对性的预习作业中，对文章做一个基础的认识，并在完成预习作业时自主发现问题、探索求知、开阔视野。进而对文章产生自己的理解与认知方式，为接下来的阅读课程作铺垫。

（二）营造民主氛围，拓展学生思维

在传统的语文阅读课堂上，教师是课堂的主体，在阅读的每一个过程中，几乎都是教师包办完成的。而学生们没有足够的发挥空间，课堂氛围也很压抑，导致学生放不开，对阅读没有兴趣，阅读教学没有成效。因此，构建高中语文生态课堂，要求教师要大胆放手，给学生更多的发挥空间在教学过程中的设计要充分考虑学生的主体地位，让学生主导课堂，保证学生们在阅读教学中可以与教师做到互相补充，共同提高，同时，教师还要时刻关注课堂，抓住课堂的精彩生成，拓展学生的思维，提高学生自信心，进而促进学生语文素养的提升。综上，高中语文阅读生态课堂的构建是一个意义重大而漫长的过程，教师要抓住时机，积极完成生态课堂的构建。

（责编  杨 菲）