惩罚式小学班级管理的反思

杨春红

【摘要】目前，惩罚式的班级管理仍存在小学班级管理当中。这种班级管理模式不利于学生的心理发展，不利于学生的行为养成，不利于学生创造能力的提高。因此，应该转变这种班级管理理念，探索更符合时代要求的班级管理模式。本文笔者将从惩罚式班级管理的内涵及特征、惩罚式小学班级管理的负面影响、小学班级管理的优化策略三方面谈谈惩罚式小学班级管理的反思。

【关键词】小学班级管理；惩罚式；负面；优化

目前，惩罚式的班级管理仍存在小学班级管理当中。尽管短时间内，惩罚式的管理对维护班级秩序具有理想的时效性，但这种管理会使学生的身心发展受到消极的影响。因此，有必要对惩罚式的班级管理进行反思，并探讨更为有效的管理策略。

一、惩罚式班级管理的内涵及特征

从社会心理学的角度来看，班级纪律是父母、教师和学生共同参与，促使学生学会遵守秩序、尊重别人的一系列措施。顾名思义，惩罚式班级管理就是教师以否定学生的不良行为为手段，督促学生遵守秩序、尊重他人的过程。惩罚式班级管理主要的两种表现形式：一是显性的惩罚管理，口头警告、罚站、言语谩骂等属于这一形式；二是隐性的惩罚管理，轻视、疏远、放任、嘲讽等属于这一形式。

惩罚式班级管理主要具有三个特征：一是崇尚班级纪律的权威性。涂尔干曾说：“尽管惩罚不能赋予纪律权威，但却可以维护纪律的权威。”因而，惩罚式班级管理是纠正学生错误行为、重塑班级纪律的过程；二是矫正学生错误行为时效性强。按照行为主义心理学理论，厌恶性刺激会降低机体的反应概率。学生出现了错误及时给予惩罚能够收到较好的教育效果；三是教师管理更为便捷。当某个学生因为错误行为而受到惩罚时，旁观者也会因为替代作用而形成行为抑制，也就是收到“杀一儆百”的效果。

尽管惩罚式班级管理可以在短时间内收到令人满意的效果，但也因为对学生身心需求关注的较少，一次次对权威的妥协会使学生更加憎恶“纪律”。

二、惩罚式小学班级管理的负面影响

惩罚只是班级管理的措施之一，既不是班级管理的目的，也不是班级管理本身。与教育目的不符的惩罚将会使班级管理变成一味儿的压制性管理，其消极作用主要有以下几点。

1.不利于学生的心理发展

惩罚式班级管理过程中一些过主的惩罚会对学生身心造成伤害，而且有些伤害可能短期难以平复。

首先，使学生产生自我否定的心理。对于小学生来说，教师的评价像真理一样正确。学生因为违反班级纪律，反复不断地受到教师否定性的惩罚，会逐渐消弱学生的自信心，将自己归入“失败”者的行列当中，最终因为外在评价而不断地自我否定。

其次，使学生产生恐惧心理。惩罚式班级管理很容易使学生产生恐惧心理。笔者对自己所任教的学生进行了调查，几乎全部的学生都表示受到惩罚后会感到难受、害怕。高负性情绪化体验将会使学生产生远超出懲罚本身的恐惧感，进而可能会泛化成为对校园的恐惧。

再次，使学生产生压抑心理。洛克认为，严酷的管教虽然消灭了一个放荡的孩子，但也同时产生了一个沮丧的儿童。惩罚式班级管理容易使小学生感到压抑，他们会变得小心翼翼。这样一来，班级纪律实际上就成为了控制和服从。

2.不利于学生良好行为的养成

当学生面临惩罚时，趋利避害的本能会使之自然而然地产生影响。例如，当规定学生不完成作业就要打扫卫生时，学生就可能以消极应付的态度来完成作业，以消极的情绪发泄来规避惩罚。在人际交往上，这种规避行为还可能会因为惧怕惩罚而拒绝与他人沟通，拒绝获得他人的帮助，慢慢地自我封闭。

对于小学生来说，惩罚式的班级管理还会使其出现极端化的消极行为。具体表现为撒谎、报告、自暴自弃等。因为害怕老师的惩罚，学生就会说谎，最终说谎成性，形成不讲诚信的性格。若学生在接受惩罚后感觉自己受罚不公，他们还可能会通过暗中破坏班级纪律或报复他人来寻求心理上的平衡；如果是屡屡受挫，则会变得事事畏首畏尾。

3.不利于学生创造能力的提高

惩罚越严厉，学生表现得越顺从，因为害怕自己犯错后会受到惩罚，于是他们根据教师的安排一板一眼地完成各项规定动作，逐渐丧失了探究事物的主动性和好奇心。正如蒙台梭利所说：“惩罚式的班级管理把儿童钉在了座位上，事事小心谨慎，这样的管理如何能提高儿童的创造力呢？”

三、小学班级管理的优化策略

当前，我国的基础教育课程改革已经进入了深水区，对于学生主观能动性的发挥和创造能力的培养尤其关注。从微观上来说，就是更加注重充满生命力的班级的构建，惩罚式的班级管理显然已经不合时宜了。因此，应该转变传统的班级管理理念，探索新的、更符合时代要求的班级管理模式。

1.建立生态的校园文化观

生态校园文化观是建立融洽校园秩序的内在要求。首先，要树立人本化的纪律观。为学生提供更广阔的发展空间作为出发点，通过纪律约束来引导学生树立责任感，引导学生在权利与义务的制衡之中形成法治观。其次，要保证纪律执行的机智化，班级管理总是处于不断变化的状态，执行纪律应该根据形势变化随机应变。再次，纪律评价要科学合理。纪律评价是以学生行为为评价对象的，因此应该合乎情理，切不可泛化到学生的其他方面以及带有教师的主观情感因素。

2.制定科学的班级管理制度

班级管理制度是以班级为环境的制定。从目的来看，班级管理制度应该在尊重学生人格的基础上，为师生行为提供参考。从制定主体来看，班级管理制度应该以全班学生民主参与与基础，师生共同协商制定，只有这样制度才更有说服力。从语言表达上来看，应力求语言浅显、内涵深刻。

3.提高教师的思想教育智慧

行为是时刻变化的，处理不断变化的行为要求教师具有一定的思想教育智慧。首先，教师应该树立科学的师生观，构建民主班级。在现代教育理念下，学生已经不再是被动接受知识器，而是知识的主动建构者，教师在管理过程中应该为其提供民主平等班级环境。其次，教师应该研究违纪细节，提高管理智慧。在发现学生违纪后，应该在帮助学生释放情绪的同时，引导其纠正错误。最后，教师应该在反复探索中不断地自我反思，不断地总结经验，做反思型的班主任。

参考文献：

[1]董均坤，王旭.关于班级管理中变“惩罚式管理”为“倡导式管理”的研究[J].新课程·中旬，2017（9）.

[2]耿潇逸.中小学惩罚式课堂纪律的反思[J].教学与管理，2015（24）：68-71.