引活水，解束缚

李仲杰

【摘要】现在小学生的虚假作文盛行，小学生作文缺乏自主性，究其原因是小学生缺乏源头活水、束缚过多。语文教师在教学中应开凿语文世界、生活和大自然的源头活水引进小学生的心田。小学生在作文时，教师要尽量减少作文套路的束缚、要求的限制，让小学生自主地表达，张扬其个性；对小学生作文的评价要少一点批评的言辞，多一些激励的语句。

【关键词】小学作文；自主作文；开凿活水；解开束缚

受传统作文教学方式的影響，虚假作文盛行，小学生在作文时缺乏自主性，始终处于被动作文状态。为此，在现阶段引导小学生自主作文显得尤为重要。何谓自主作文？全国著名特级教师靳家彦说：“自主作文就是让学生自主表达生命、沟通生命、放飞心灵的真情写作，让作文与生命一样充满无限的活力。”这种自主表达是自我发起的一种写作行为，小学生在学习、生活的过程中，能主动投入写作，能娴熟地运用文字表达愿望。

那么，如何引领小学生进行自主作文呢？《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“为学生的自主作文提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在作文教学中，我们要依据新课程理念，结合小学生的个性发展和心理特点，多方开凿活水，解开以往作文教学中的种种束缚，让小学生在自主中感触，自主中创新，自主中写作。

一、多方引来活水，浇灌小学生自主作文的根

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”好的文章有赖于源头活水，源头活水不断积累，大江才能浩浩荡荡。小学生只有充分积累源头活水，写起作文来才会挥洒自如。为此，在语文教学中，老师要做好引水工程，要把八方活水沃灌到小学生的心中，浇灌小学生自主作文的根。

1.开凿语文世界的源头活水

在语文世界这漫漫的历史画卷中，留下无数先哲们的足迹，融入了无数智慧的光芒，喷出无数生命的火花，它散发着无穷的魅力，积蓄了浩瀚无限的文化精髓，如能开凿其活水，定能激发小学生进行自主创作。

①开凿教材的源头活水

小学生不会进行自主表达源于小学生的语言贫乏，没有足够的材料储备，所以，利用教材资源，引导小学生自主作文，不失为一种实用方法。自古以来，名家们多是通过模仿前人的作品而逐渐成长的，如王勃的名句“海内存知己，天涯若比邻”就是模仿曹植的“丈夫志四海，万里犹比邻”而得。现在小学生所使用的教材是经过多次审定而成的，蕴含着丰富睿思哲语，我们可以让小学生在读写过程中借鉴和迁移，“取其法”“用其材”。

语文教材中精彩优美的语句可谓俯首皆是，语文教师在进行常规的教学时，要引导小学生对课文中用词生动、句式灵活、修辞优美的句子进行反复诵读，或进行仿句练习。小学生通过诵读，然后细细研磨，最后化为自己的语言。小学生充分积累了教材中的语言，在写作时，他们会自然而然地用上这些语言，仿照起这些语言来。如在学习了《鸟的天堂》后，一个学生写下了赞美我们信宜英地坡的梅花的语句：“现在，正是梅花开放时期，它好像要把它的全部生命展示给我们看。那么多的梅花，一枝挨着一枝，一朵挨着一朵，一点空隙也不留。它们有的已经开放，有的开了一半，还有的是花骨儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这么多的梅花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美，看看那一朵也很美。这雪白的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一朵梅花上都有一个新的生命在颤动。这就是美丽又坚强的梅花！”这是很好的学以致用的例子。

教材中作者立意、行文的方法以及作者的生平事迹、历史名人等都可以作为自主作文的源头活水。这样的活水积累多了，小学生便能在作文中厚积薄发。

②开凿课外经典名著的源头活水

经典名著在各个知识领域中具有典范性、权威性，虽历经千载仍然熠熠生辉。“颓笔如山未足珍，读书万卷始神通。”形象地道出了大量阅读对写作的重要作用。鲁迅先生在谈自己写第一篇白话小说《狂人日记》的准备工作时说：“大约所仰仗的全是先前看过百来篇外国作品和一点医学上的知识。”可见，阅读是与写作紧密相连的。经典是一个作家平生所学的高度浓缩和结晶，我们要引导小学生走进名著，感悟名著中散发出的浓郁生活风情，要引导小学生从名著中撷取作文的素材，获得大量的情感熏陶和人文积淀，从而引出作文的源头活水。例如，在指导小学生阅读冰心的《繁星·春水》时，教师可以引导小学生把文章中富有哲理性的语言、巧妙的比喻、深刻的思想等积累下来，引导他们巧妙借鉴。

在开凿经典名著活水时，要积极为小学生创造大量阅读的条件，教给小学生阅读的方法，引导自主阅读，自主感悟，不断地充实自己写作的仓库。当阅读积累到一定程度时，就自然而然地产生也要写作的冲动和欲望，这种冲动与欲望是压抑不了的。

2.开凿生活的源头活水

笔者在任教六年级时，第一次作文训练的内容是“说说父母的爱”。原以为这样的话题小学生最有体会，但笔者在批改作文的过程中，发现小学生“病倒了一片”，他们都写父母送他们上医院、帮他们熬药，甚至父母对自己关心的情节都是雷同的。当然这样的经历可能人人有过，但在作文中“病倒了一片”的现象则不正常，这反映出的问题是小学生对生活没有用心去感受和体验。现在的小学生接触社会，获取信息的途径很多，缺少的不是生活经历，而是对生活感情色彩的感悟。

叶圣陶先生曾说：“生活如源泉，文章如溪水。”要写好作文，必须引导小学生去感悟社会生活的真谛，让小学生在五彩的生活中去挖掘取之不尽的活水。为此，我们要教会小学生用自己的眼睛看世界，用心观察生活，用头脑想事情，引导他们发现身边的美与丑，感悟生活的善与恶……这样，小学生写出的作文才会充满生活的气息，感情才会真挚。如指导小学生写《家乡的变化》一文时，可以让小学生走出校园，深入到丰富多彩的社会生活中去，捕捉生活中的写作素材。小学生掌握了写作素材后，文思就会敏捷，下笔就会酣畅淋漓，文风便会多姿多彩。

3.开凿大自然的源头活水

自然是“取之不尽，用之不竭”的活水，放眼望去，哪一篇优美的诗章没有渗透着自然的气息？然而，在现在的小学生作文中，我们很少看到这样的自然活水。

教师要引导小学生自主观察，用一颗灵动的心去阅读大自然，去发现大自然的美，努力用独具风韵的自然之景，唤起小学生自主作文的热情。有一位小学生在写《我的家乡》时，她深情地写下如下句子：“我家门前有一条小河，小河水长年在‘叮叮咚咚’不停地唱着美妙的歌。小河弯弯曲曲地围绕着粤西信宜这个小山村，像一条龙一样守护着我的家乡。”

大自然将所有的命题和真谛都昭示与人类，我们如能引导小学生用一颗灵动的心去阅读，去发现，小学生便能积累丰富的自然活水。小学生积累了丰富、真实的自然世界的源头活水，在写作文时，便会加入大自然的元素，他们的文章也因此变得清新起来，文字也变得优美起来，性情也变得灵动起来。

二、解开束缚，点燃小学生自主作文的火把

最近几年，层出不穷的虚假作文引起了社会各界的高度重视。虚假作文的出现究其原因是教师的作文教学方法严重地束缚了小学生的手脚、训练内容枯燥乏味、评价标准死板僵硬等，吓得小学生失去了自主，抑制了小学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣和写好作文的信心。在作文教学中，教师大可鼓励小学生解开种种关于作文的“套路”写“放胆文”。如果条条框框没有了，小学生就会自主运笔成文，这样就能写出异彩纷呈、独具个性的“精神产品”。

1.少一些套路的束縛，多一点自主的表达

在以往的作文教学实践中，有不少教师经常刻意追求行文格式标准、全文结构标准等规范化教学，向小学生大谈特谈写作秘诀，诸如：什么凤头，猪肚、豹尾呀，什么总起开头，首尾呼应呀。在这种作文教学中，小学生的创新能力受到了严重的束缚，小学生写出的作文也就往往脱离自己的生活真实。孔子主张“辞达而已”，韩愈强调“气盛言宜”，东坡倡导“随物赋形”，也是说在写作时不要太多的套路来束缚写作。

要解开以往作文教学中的种种束缚，在进行作文教学的时候，可以经常采用自主选材、自定内容的方式。小学生在这种宽松的环境中写作，笔墨就会自由，他们就会选择自己感情最深，最想表达的内容来写。如某次笔者布置一篇自由作文题，一个小学生在描写他在家里帮忙收割时写下的片段：“太阳像火把一样炙烤着我的脊背，辣辣地发痛，汗水浸透了我的衣服，我却全然不顾，心里只想着快点把稻子收割回家……在普遍实行机械化的今天，我的家乡却还‘传承’着‘牛耕人种’的古老耕作方式！……现在，我唯有努力读书，等练就丰满的翅膀后飞回大山，让家乡的人们也过上现代化的生活！”

每一个人都有自己的世界，有自己的喜怒哀乐，有自己的价值观、审美观，所写出的作文肯定有个体的差异。因此，在现在的作文教学中，教师要解开以往作文教学的束缚，给小学生充分的自主，使小学生尽情表达自己对生活、对社会的真切感受与体验。

2.少一点作文要求的限制，多一些个性的张扬

在给小学生布置作文时，命题要简单明了、审题障碍少，使小学生跳一跳就能够得着。有一次，笔者布置一篇写《我的老师》的文章，不对作文作什么要求，让小学生自由选材立意，并鼓励小学生放开手脚，自由地写。结果小学生写出的作文异彩纷呈：

英语邓老师：“他拥有谢霆锋的美貌，却穿着像农民一样的衣服……两件白色的T恤衫天天轮换着穿，一双回力凉鞋则是他永恒不变的标志。……星期一，由于要参加升旗仪式，所以老师要统一穿学校新发的校服。当老师英姿飒爽地走进教室时，我们都差点不认得他了……在这校服的下面，却是那双标志性的回力凉鞋……”；

数学张老师：“张老师给我们最深刻的印象是他的‘潮’，长T恤，补丁短牛仔裤，有时是鲜红的上衣，银灰的裤子……”。

这是笔者第一次在小学生的笔下看到了鲜活的老师形象，是在没有太多作文要求的限制下的自主发挥，自主写作的结果。作文是一种具有鲜明个性色彩的心智活动，展现的是作者的人格魅力、人性的灿烂、对生活的个性体验，所以，教师要尊重小学生个体生存和发展的权利，鼓励小学生张扬个性，敞开心扉抒写真情，让小学生的生命意识在作文中任意流布。

3.少一点批评的言辞，多一些激励的语句

喜欢得到教师的关注和肯定是小学生共同的心理需要。在作文教学实践中可知，小学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点和得失优劣的评判，而是从评语的字里行间透露出来的老师对自己的态度。小学生获得的情感信息直接影响下一次作文。几行平平常常的字，有时远远胜过老师苦口婆心的说教；几道不规则的波浪线，有时是小学生的一剂强心剂。尽管对于一般的作文，教师也要独具慧眼。在作文教学中，教师要善于识别奇思妙语，发现小学生习作中的精彩笔墨、闪光点，给他慷慨地写上几句赞美之辞，哪怕是一点点微小的进步，一个词用得好，一个修辞用得恰到好处等都应予以肯定。这些肯定能“唤起小学生的自尊和自信，成为激发他们奋发学习的动力，甚至成为他人生道路转折的契机。”

此外，教师还要多渠道地为小学生提供展示自我的机会，对优秀作文，及时让全班同学欣赏，或向报刊推荐，使小学生受到精神鼓舞，增强自信，点燃他们写作的热情。

现在的小学生生活在广阔的世界里，有着丰富的语文世界，有着多姿多彩的生活，有着美丽的大自然，这些都如汩汩而流的源头活水，滋润着他们的心田，只要我们能把这些源头活水引到小学生的心中，解开以往作文教学中的种种束缚，定能激发小学生自主地表达生命，放飞心灵真情地写作。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]鲁迅.创作要怎样才会好[M].湖南人民出版社.

[3]教育科学出版社.叶圣陶语文教育论集[M].北京教育科学出版社，1980.

[4]董建富.不要吝啬赞赏[J].教育文摘周报，2007.