小学语文作文分类指导教学的创新探讨

陶聪美

[摘 要：随着新课改内容的不断细化，小学语文过去笼统的作文教学模式被淘汰，教师在指导学生进行作文练习时更加注重学生的个性化写作，进而演变出了分类指导教学法。在作文教学中，分类指导可以最大程度保护小学生的个性化思路，让小学生能够准确表达出自己的写作思想，避免过去那种千篇一律的作文内容。同时，分类指导教学也需要持续保持创新，即按照学生的发展轨迹调整教学内容，这一工作目前还存在很大不足。本文针对小学语文作文分类指导教学的创新进行探讨，旨在为读者提供思路。

关键词：小学教育；语文教学；作文教学；分类指导法；创新教学]

一直以来，小学生对待语文作文的态度常常是负面的，许多小学生都认为自己不擅长写作，甚至对写作练习抱有抵触心理，也就導致小学生的作品水平提高工作进展缓慢。分类指导本着将教学内容划分为多个板块，让每个学生都在适宜的板块中学习的思路，对小学语文作文教学的质量改善起到了一定作用，可该教学方法却缺乏创新转变，使得其效果不能长久持续。因此，小学语文教师必须将创新的思想融入到作文分类指导教学中。

一、小学语文作文分类指导教学暴露出的问题

（一）分类指导中缺乏兴趣元素融入

在分类指导小学生进行写作练习时，教学目标在分类时被细化，各个类别的指导目标十分明确，小学语文教师的教学依据更加具体，但工作量也随之提升，因此很多教师会没有多余的精力去搜寻兴趣因素，作文分类指导教学就比其它的写作教学法少了一些兴趣因素。

在这种教学模式中，小学生虽然能够对适合自己的写作方法有了更为明确的认知，但是在写作动力方面会变得比之前更少，这种兴趣缺乏会在学生的作文语言中表现出来，即内容空洞。因此，兴趣元素缺乏是分类指导教学中亟需创新的方面。

（二）分类原则与学生实际结合不足

在使用分类指导教学法时，教师有时会单纯根据教学内容的难度划分各个类别，并在教学中一一对应不同写作能力的学生。这种分类方式虽然对比总体指导依据来说有针对性，但其实并未完全契合不同学生的需求，有些学生即使在写作时表现出的水平相差不大，但其内心对写作的认知可能是天差地别的，教师在分类时必须按照学生的思维模式进行，而不是以表面现象为依照。

（三）生活相关的题材练习不够全面

小学作文的写作以生活题材为主，教师应注重培养小学生将生活素材转变为作文语言的能力，然而在分类指导中，教师有时会出于想让学生快速提高综合能力的想法而忽略了基础。在这种思想的影响下，语文教师会让小学生专注于技巧方面的训练，但对于学生写作素材的质量没有足够关注，导致小学生的作文中写来写去都是几个固定的事件，未能体现创新内容。

二、小学语文作文分类指导教学创新改进方法

（一）分类指导也要实行兴趣教学

分类指导教学法的根本目的是让小学生能够从自己的意识出发，寻找自己独特的写作思路，创作出有血有肉的优质作文。因此，在对分类教学法进行创新时，小学语文教师可以从该方法之前暴露出的兴趣融入不足问题入手，让小学生在正式下笔之前，能够对写作练习产生跃跃欲试的态度。

教师需为兴趣的导入做足准备。例如，在确定了写作练习的主题为“我最喜欢的游戏”后，语文教师可采用兴趣教学结合分类指导的方法指导小学生构思行文内容。教师可让学生回想以此愉快的游戏经历，这个经历既可以与小伙伴一起玩具体的某个玩具，也可以是一次有意义的电子游戏经历，或是体育游戏。当学生确定好自己想写的事件后，教师可根据每种游戏的特点对学生进行分类指导。在指导团体游戏的写作法时，教师可让学生将侧重点放在游戏的友情收获上，指导电子游戏的写作法时，可让学生将侧重点放在游戏的寓教于乐体现上，而体育游戏的写作侧重点可放在体育运动汗水的挥洒上。

这样一来，小学生不仅能够真实记录令自己感到愉快的游戏经历，写作时充满了对美好记忆的回想，还能够根据所写内容的特点得到教师的针对性指导，实现了分类指导与兴趣教学的结合。

（二）分类指导需体现学生的地位

在素质教育背景下，分类指导教学法必须要体现出学生的主体地位，即教师需要在深入研究小学生的有效反馈后再制定具体的教学细则。为将分类指导中各个类别的具体划分标准确定好，教师一方面要分析本班学生写作水平的大致情况，还要通过交流了解学生喜爱的写作题材，在作文课堂上提供学生想要的指导。

（三）使用贴近生活的手段去指导

小学阶段的写作练习内容应尽量避免过于深刻的内容，避免小学生无话可说，教师可从生活中常见的事物入手，让小学生先学会如何用文字复现身边真实发生的情节。在分类指导小学生的写作练习时，教师也可将题目根据学生的爱好进行分类，比如在有关“家务”的写作练习中，教师可不必具体要求学生要在家里为家长做某种类型的家务，而是让学生先说说自己平时做过什么家务。这样一来，可以避免小学生“体验”一次家务后就开始写作，写作结束了就再没有帮忙做家务的意识。

三、结束语

综上所述，同其它教学方法一样，分类指导教学也需要保持创新性，不断随着学生的需求调整教学内容，确保小学生能够获取到高质量的写作指导。首先，小学语文教师应根据学生兴趣爱好的发展变化调整分类指导的具体内容，实现兴趣性的创新突破；其次，教师要根据学生写作能力的层次结构来制定分类指导的教学计划；最后，写作灵感是来源于生活的，教师要在指导时保持生活化视域。

参考文献

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