浅谈多媒体在语文教学中的运用

黄燕萍

现在多媒体技术的成熟发展，教师可以借助多媒体辅助教学软件，利用它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜等多种表现形式，创设特殊的环境，更好地调动学生兴趣，吸引学生的注意力，提高学习的效率。这样能极大地优化教学过程，实现教育效果的最优化。

（一）多媒体“声像结合”，能营造浓厚的学习氛围。

语文教材中的每篇范文都饱含着作者强烈的思想感情，在语文课堂教学中创设情景，单靠教师的一张嘴，可能显得力不从心，多媒体技术显示了它的优势。利用其声像结合的整体特点，营造一种积极和谐的学习氛围，使学生情不自禁地进入情景之中，从而增强语文课的教学效果。比如我在教川端康成《父母的心》这篇课文时，我利用多媒体设计了这样一个导入新课的方法：我先出示一张从网上搜集的潘子灏和他父母的图片，然后提问：你们知道图片上的人是谁？由此引出他们的故事：1999年10月3日，在贵州麻岭风景区，正在运行的缆车突然坠毁，36名乘客中有14位不幸遇难。而就在悲剧发生时，一对年轻的夫妇，用双手托起了自己两岁半的儿子。结果，儿子得救了，这一对父母却却离开了人世。这个生命的故事，深深打动了歌手韩红，她以这个令人震撼的事件并以小孩的口吻，创作了《天亮了》这首感人至深的歌曲，并经过多方联系，领养了这个大难不死的小孩。讲到这我顺势播放《天亮了》这首歌曲，这时的学生们已深深地被潘子灏父母的伟大精神所感动。在这样的学习氛围中，学生谈起自己的父母，谈对课文主题的理解时就有话可说了。再如在教学《社戏》一文时，我播放了《童年》的MTV，作为导入新课的引子创设教学情境，营造了一种轻松愉快的气氛，让学生进入特定的学习氛围中。然后，显示和课文内容有关的四幅彩色图片，再现作者笔下的情景，学生观察这些图片，轻而易举达到了较好的效果。

（二）多媒体“展示图片”，能提升课文的感知能力。

在语文课堂教学中，多媒体技术是创设情境的最佳途径。用画面来显示情境则是我们在运用多媒体技术最常用的方法，这样能引发大量学生的联想和想象，创设崭新师生互动的教学情境。在初中阶段，学生的形象思维占重要的比重，将抽象的文字变成直观的图片，让学生面对一个个具体的对象，从而激发他们的兴趣来感知这些形象。比如，我在教授课文《一面》时，我先播放了鲁迅逝世时的一段录象给学生看，然后出示鲁迅先生的画像，让学生仔细地观察这副画像，找出课文中肖像描写将它和画像联系起来。做完这些后，我接着问学生：“看了这段录象和鲁迅先生的画像后，你想说什么？”这时，同学们情绪高涨，争着发言，说出此时此刻他们的内心感受，听着学生的回答，我知道学生已经充分感受到了鲁迅先生的高贵品格。

又如在教学像《巍巍中山陵》、《国宝——大熊猫》之类的说明文，说明文的课堂气氛往往死气沉沉，学生感觉枯燥无味，许多建筑和动物他们从未见过，仅凭文字描述无法在头脑中勾画形象，而图片或音像资料的展示则能弥补这一缺憾，它们更能吸引学生，给他们直观的印象，比之教师的无力千言万语更加有效。这样利用多媒体辅助教学，很好地创设了师生互动的情境，起他们学习的兴趣和求知的欲望，帮助学生感知具体而真实的形象，强化优美的学习气氛。

（三）多媒体“指导朗读”，能熏陶学生的情感。

古人言：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，“观山则情满于山，观海则意溢于海”。就是说做任何事，均需有饱满的热情，朗读尤其如此，因为它是一种对文字信息产生强烈共鸣的情感活动，是一种接受情感的活动。情感不但是语言表现的动机，也是语言表达的内容。古人云：“感人心者，莫先乎情。”我们的朗读，必须带着感情去读。而我们现在的每一篇课文都蕴含着作者丰富的情感，教师要运用课文中所蕴含的真挚感情，扣击学生的心弦，激起他们感情上的共鸣。陶行知先生也说过的：“优美和乐之感情。”从语言因素入手，运用多媒体营造氛围，指导有感情地朗读课文，激发起学生心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生在品词赏句中得到情感的熏陶，感受文字之美。

初中的学生很多时候还是是模仿学习，在课文朗读中除了学生自己朗读外，还应给学生提供一个读的“榜样”，这对激发学生的朗读兴趣，增强学生读好课文的信心，提高学生的朗读能力，起着十分重要的作用。这个“榜样”可以由多媒体来担任。让学生在听音中能够注意停顿、轻重、速度、节奏和语调等技巧，提高朗读水平，听音引读是十分重要的一环。在教学《散步》这篇课文时，我先一段散文化的语言：“亲情是甘泉，给我们枯干的心灵以滋润，幸福的家是港湾，为们遮蔽一生的风雨，家因为有了深深的爱而温馨，家庭生活因为有了浓浓的亲情而美好。今天这节课就让我们一起走进美文《散步》，去体会那浓浓的亲情。”导入课文，让学生进入到特定的感情氛围中去，这时再借助多媒体朗读让学生听读课文，使学生能够“耳濡目染，心领神会”，情从景中生，情从句中现，这时候再引导学生有感情地朗读，可谓是水到渠成，学生读得表情丰富的，美美的。对于文中的一些优美的语句，引导学生在朗读中去品味它所蕴含的感情，同时又借助多媒体播放与之相关的公益广告，在直观的画面和音乐下，学生加强了文章的感性认识，在油然而生的状态下，学生理解了文章的意蕰，此时此刻此情此景之中，课堂教学的功利目的荡然无存，有的是对于美的追求，在色彩美、形态美、声音美、动感美之中，学生们对文本进行美的体验感悟，这也正是语文美育所追寻的目标。

（四）多媒体“再现意境”，能培养学生的想象力。

有很多课文都是培养学生想象力、创造力的可贵资源，利用多媒体投影，可以设置想象、联想的阶梯。通过想象，创造出丰富的情景，补充课文内容作者的“留白”，使学生身临其境，同时也能体会作者的情感。就如陶行知先生说的：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”

在教朱自清先生的《背影》这篇课文时，父亲那蹒跚地走着又艰难地爬上月台的背影使人感动，我播放了一段生动形象的Flash画面并配以美妙和谐的音乐，化抽象的文字为可观的图像，创设出最佳的教学情境，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，学生在这样的意境之中加深了对作品的深层的理解与感悟。

又如在教授《皇帝的新装》这篇课文之前先请了几位学生分别表演皇帝、大臣、骗子等角色。对于能在全班同学面前表演，每位学生都跃跃欲试，希望有机会展示自己。上课时，看着小演员们惟妙惟肖的表演、看着聚精会神看着的同学们，我知道不論是演员还是观众，他们都非常努力、非常认真，积极地参与到里面，才能让这次表演成功。在表演中，学生通过对角色的把握更好地理解了文章的主题——要保有一颗童心。即使是不同程度的学生也能从这次表演中产生一种身临其境之感。

总之，迅猛发展的多媒体技术给教学带来了许多优势，优化了课堂教学，但同时我们也要注意到它也是一把双刃剑。

我们教师要有清醒的头脑，明白多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。我们教师要正确处理“人”与“机”的关系，从实际出发，根据学生接受知识的客观规律，及时调整教学进度的快慢，适时地创设各种教学活动场景，用自己的情感感染学生，用自己的真诚打动学生，引导学生“入其境”，进而“会其意”;同时要以对话者的角色与学生沟通，用赏识的目光期待学生的参与，用发展的眼光关注学生，从而达到“读其心”进而“感其行”。在教学过程中，教师要注重知识的传授和体悟，根据学生实际调整教学密度，优化教学过程，提高教学效果。我们教师应正确认识多媒体教学在课堂中的位置，才能更好地发挥多媒体的优势，避免进入喧宾夺主、鸠占雀巢的误区，将多媒体与教学设计有机结合起来，让语文课飞扬起来。

（作者单位：江苏省张家港市南丰中学）