将陶行知思想融入教学中

王蓉

摘要：本文围绕陶行知的教学做合一和小先生制的教育思想，分别从：让学生经历“做”的过程、让学生学会“做”中解决问题、开展多种多样的课外活动及让每位学生都当“小先生”，挖掘教材中生活资源、鼓励“小先生”上讲台讲课、倡导“小先生”答疑和“小先生”互助学习这3个方面展开讨论，并通过教学中的实例进行了说明。

关键词：教学做合一  小先生制

陶行知的教育思想和教育实践，不仅在中国，而且在世界，都有重要的影响。他的教学思想博大精深，对当今教育仍有积极的指导作用。那么，如何以陶行知的教育教学思想来指导我们的教学实践呢？本文就这个问题结合自己的教学实际，谈几点体会。

一、坚持“教学做合一”，在“做”字上下功夫

“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论中的教学论思想，是他的教育理论的核心部分。

陶行知认为：“最好的教育，要想它有效，須是教学做合一;最坏的训练，要想它有效，也是教学做合一。教学做合一，是最有效力的法子。”关于“教学做合一”，陶行知是这样解释的：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”实践性是“教学做合一”的基本特点。因此，在教学中，注意以陶行知的“生活教育”理论为指导思想，实施“教学做合一”，努力在“ 做”字上下功夫，对于落实素质教育大有裨益。

1、让学生经历“做”的过程

“实践出真知”，学生数学知识的获得过程，是在教师的指导引导帮助下“通过自己的活动，发现某个对象的某些特征或与其他对象的联系”的过程。让学生经历这种“做”的过程，学生才能在获得数学知识的同时，逐步获得探索与创造的感性体验，理解和掌握数学的思想方法，从而逐步形成初步的探索和解决问题的能力。

如在立体几何的教学中，为了加强学生的空间想象能力，培养良好的立体感，可以让学生动手制作一些模型，或在生活的实物中找一些模型，如易拉罐类似于圆柱，漏斗类似于圆锥。

2、让学生学会“做”中解决问题

学生的天性是爱活动，好奇促使他们什么事都想自己去尝试，而他们往往以形象思维为主要形式，思维往往离不开实物的支撑，动手“做”能丰富学生的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础，因此，“做”是他们获取知识、解决实际问题的一种重要方法。新教材在这方面为他们提供了大量的操作机会，通过做来获取知识、解决问题。

例如，用折纸实验深刻地感知线面垂直的条件，在动手操作中，同学们很容易发现：仅当折痕是底边上的高线时，折痕可能与桌面垂直。引发学生思考。经过这样处理，一个抽象的数学定理就直观地展示在我们面前。此活动不仅能帮助学生快速感知、记忆这个定理，而且能让学生更加深刻地感知线面垂直的条件。

3、开展多种多样的课外活动

数学来源于生活，最终要回归到生活。在教学中我们坚持开展多种多样的课外活动，让学生走出教室，走进自然，走向生活，到大自然大社会里去做去学去创造，去增长知识和才干。把教材内容与生活实际活动有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。再运用所学的知识解决生活中的实际问题使学生认识到生活与数学紧密联系，体会到数学就在我们每个人的身边。

二、实行“小先生制”，互帮互学

陶行知认为“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育”教育的起点是生活，教育的终点也是生活。“我们深信生活是教育的中心”，教学的过程也应该是“生活”。根据这一教育思想，实践陶行知所倡导的“小先生制”，对重建小学数学课堂生活有着十分重要的指导价值和操作意义。

1.让每位学生都当“小先生”，挖掘教材中生活资源

陶行知先生认为：“人人都可以当小先生”。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，把生活和数学有效地联系起来，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。例如，在教学长方体、正方体的认识时，可以布置学生观察家中的电冰箱、电视机、音响等类似长方体、正方体的物体的基本形状，在教学时让每个人都争当“小先生”，引导学生逐步抽象出它们的形体特征，再加以归纳、分类。在课堂教学中，要善于发现孩子的闪光点，及时挖掘孩子当"小先生"的“资本”，要让学生自己善于去发现自己的“小先生”的“资本”，产生一种强烈当“小先生”的愿望。在这过程中，教师要不断的去观察孩子们之间的“学”与“教”，及时作出反映，或鼓励或希望。

2、鼓励“小先生”上讲台讲课

传统教育是教师台上讲，学生台下听，讲台为教师所独有，教师与学生处在相互对立而又不能互相取代的主客体关系上。陶行知对此做了尖锐的批评，并提出了自己的主张——“在劳力上劳心，以教人者教己”，认为：人人都是教育者，人人都是受教育者 。因此，对教师来说，“既当先生，也当学生”;对学生来说，“既当学生，也当先生”。这就是后来陶行知提出的“即知即传，自觉觉人”的教育理论，在这个理论的基础上又提出了著名的“小先生制”。

3、倡导“小先生”答疑和“小先生”互助学习

根据陶行知“小孩可以教小孩”的教育思想，借用陶行知大力推行的“小先生制”，在班上开展“一帮一的结对子”活动，要求一个优生帮助一个后进生，并列出“结对子”的名单，还要求学生开展比赛，看谁的“对子”进步更快。通过这一活动，后进生由于经常得到优生的帮助，克服了学习上的困难，进步很大;优生向后进生讲解的同时，自己也得到了提高，达到了互教互学，转化后进生，培养优生，共同进步的目的。不仅如此，还解决了我们数学教师因所教班级多、学生多而难以因材施教的困难。

总之，坚持“在做上教”“在做上学”，教学做紧密结合，不仅培养了学生的实践创造能力，还培养了学生良好的习惯和实事求是的科学态度，使“教人求真，学做真人”的教育落到了实处，深化了素质教育。作为一名人民教师，应当继承和发展陶行知先生的教育理论，不断丰富陶行知教育理论，在教育实践中灵活运用陶行知理论，使行知理论不断发扬光大。在工作中以陶行知先生为楷模，兢兢业业，为培养创造性人才，提高全民族的素质做出自己应有的贡献。