对小学生在课堂上喧闹的心理分析

黄金燕

课堂上的喧闹，极大地阻碍着教学秩序的进行，堵塞学生思维的发展，影响教学质量的提高，这是教师最为头痛的事。因此，有的教师当面训斥，以维持课堂的平静;或者课后留下来，当面批评，写出检讨，让他在今后改正;或者无奈之下让他随心所欲。这几个方面都不能解决课堂喧闹的问题。因为这些做法违背了小学生课堂的心理特点。

小学生在课堂上的喧闹，大致有：大声讲话、互相斗乐、玩弄小东西、东张西望、从这一桌跑到那一桌子、从这一组跑到那一组、伏桌睡觉或厌学等。这些学生不听教师的劝告，注意力不放在听课上，学习成绩逐渐下降。因此，班主任或科任老师都用各种方法来制止，但都没有办法解决。为了解决这个问题，我细心观察，试作以下分析。

一、小学阶段的儿童，主要以直接兴趣为主。其实教师就有直接或间接的作用。他们对学习科目的兴趣常常是因老师而导。上课得生动活泼有趣的，感情交流得好的，他们就发生兴趣，就天天盼望教师来上课，就乐于听教师讲课。反过来，他们就不听，作出相反的行为来：“我就不听，谁叫你上课不好呀！没有感情呀！我就听别的，就是不听你的……”这种情况，可以从一节高年级数学课中得到说明：当教师讲新课时，全班学生注意力特别集中。讲完新课后，就有三四个学生注意力转移了;再重复第二遍时，就有六七个学生做动作或开始讲话了。教师见到这种情况，应灵活机智地终止自己的讲解，组织大家进行课堂练习，这时学生又兴奋了起来，大家都聚精会神地算，争先恐后地交，讲评之后，又转入到以小组进行演算竞赛，教师评分，宣布名次。下课铃响了，学生的兴趣还未消。

二、好奇心特别强。什么东西都想问，想知道，想问个清楚，这是小学儿童的一个重要心理特点。凡是能给这种满足的的教师，都是被学生喜欢和信赖的。学生在课堂上提问、惊讶都是好奇心的表现。为了利用好奇心作为直接学习的动力，教师必须钻研教材，精心设计教学，把握学生的注意力紧紧地抓住。所以，我在日常工作中，多动脑，钻教材，在课堂上要想学生听得入神，必须先下功夫。我听了六年级一节语文课《世纪宝鼎》时，老师先问学生：“谁见过宝鼎？宝鼎是怎么样？它又象征什么？”这几个问题学生顿时兴奋了起来，纷纷低声细语，有的正在思考，有的想回答。这时老师又说：“世纪宝鼎又表现了中国人民的什么样精神……只要认真读懂这遍课文，就很清楚了。”所以我听了这堂课以后，心情特别开阔，有了新的认识。

三、喜欢成功，喜欢表扬，这是每个小学生都是如此的。对小学生在课堂上出现的问题的不良行为，宁可暗示，也不要直接制止，暗示往往收到意不到的效果。在一堂数学课上，教师叫大家打开课本，准备观察《空间与图形》时，这时有个比较调皮的男生，根本没有听到教师的话，无动于衷地靠在后面的桌子上，书没有打开，眼睛往别的地方看，老师见到其他学生都准备好了，就表扬着说：“好，现在全班同学都准备好了，坐得也很端正，老师看到了你们的希望，看到了未来，相信大家会学得很认真。”这个时候这位男生听到了，好像被蜜蜂蜇了一下，立即端正，马上打开课本。老师叫各组一人上黑板计算，讲评时只肯定对或错，没有打分，也不宣布名次。这时就有人喊：“老师，怎么不打分呀？哪个组最好呀？哪组最差呀？”老师发下作业，不管是谁，谁都会打开看看，得多少分？这一切都显示了小学生喜欢成功，喜欢竞争，喜欢表扬的特点。老师如果能利用这种特点课就上得很成功。学生也就高兴地说：“现在数学老师上课太有意思了，我们太喜欢数学科了，希望老师以后就这样上。”小学生是很喜欢做事的，而且很想成功。成功得到了表扬，得到了心理满足，于是学习信心增强了，学习兴趣也更浓了。当然也有这样的情况，有的学生成绩很差，未能获得成功过，他就很容易产生垂头丧气的情绪，自以为不行了，自暴自弃起来。老师应注意并善于充分处理这类问题，及时辅导并帮助这些学生，使他也能获得成功的机会。遇到这类问题很多。如一个班，某一位学生对数学没有兴趣，成绩很差，连抄写题目都有問题，还谈上什么做题呢？怎么样才能让这位学生找到成功的机会呢？我只要让他写对题目就得分，工整也得分，那么，在以后的日子，这位学生也找到了成功的机会，老师表扬了他。感受到成功的快乐。就这样，由易到难，由浅入深，他就会对数学产生了浓厚的兴趣，到了六年级，他的数学在班上还名列前茅。成功和信心就是这样相互起作用的。

四、师生间情感的融洽是维持良好课堂环境的重要因素。在小学高年级，一些学生对某老师来上课特别不欢迎，他们常在课堂上故意做出各种干扰课堂纪律，借以发泄对老师的不满。这种现象的学生虽不多，但干扰的潜力却很大，性急的老师往往为这类学生的恶作剧不得不停下教学活动，严肃地批评指责，试图当面解决。但这样做效果并不好，一来使犯错误的学生的敌对情绪加重，二来使别的学生停止而做别的事。要解决好这类学生，必须重视师生情感关系。所以，情感具有调节功能和调节信号的功能，它既可以推动人正确认识客观事物。因此，我们不得不调节师生情感功能。

总之，教师的一个动作，一个手势，一个眼神，学生就做出相应的动作来。这本来属于正常的常规课堂，也不要认为是不遵守的现象。实践经验告诉我，在课堂里应有适度的喧闹，这种喧闹是学生对教学内容进行议论，不是喧闹。是学生有不同的意见，才发出声音。倘若老师要求绝对的安静，那么只能老师一个人说，一个动。那是一种专制，一种灌满堂。有些班级的学生的确嘴多，好动，小动作频繁，但都不是超越行为，有的是属于正常现象的。有一个男生，他爱说，好动，有的任课教师认为他最调皮，没有办法教育。他与个别教师存在对立情绪。那么，如何看待这些学生呢？他是不是真的很不守纪律呢？通过观察，这个学生具有他的特点，他在学习中表现出来的能力，比别的孩子强。的确，有的在课堂上走神，或者私下与别人议论，这种行为是不允许的。所以，对于小学生在课堂上的喧闹，必须正确引导，才能达到良好的效果。

（作者单位：广西田东县思林镇思林中学）