在音乐游戏中追随孩子的脚步

高婷婷

开展幼儿艺术教育，最重要的是创设艺术环境，让幼儿能够沉浸其中，积淀素养。我园梳理与优化已有音乐游戏资源，并结合幼儿园实际情况及幼儿需求，进一步开发自然生活资源，丰富幼儿音乐游戏内容。在幼儿音乐游戏运用过程中的教师指导策略方面，我园大力转变教师的教学理念，优化教师教学策略，重新思考音乐游戏与材料、形式、时空、评价等方面的关系，鼓励幼儿热爱音乐，提升幼儿音乐素养，引导幼儿用心灵去感受和发现美。

更多元的音乐游戏材料

专用乐器的妙用法。专用乐器是幼儿经常接触的游戏材料。小班阶段我们常常会鼓励幼儿拿起各种乐器，探索不同乐器的音色及演奏方式，尝试简单的配乐演奏;中班阶段我们为幼儿提供不同的演奏机会，鼓励幼儿大胆用乐器表现音乐;到了大班，我们则会鼓励幼儿在熟悉音乐的基础上自主创编音乐故事，绘制节奏图谱开展游戏。

生活用品的活用法。第一，就近取材。音乐游戏的材料不一定需要花大力气才能获得，一个易于推广的音乐游戏更需要简单易得且便于操作的材料，有时身边一个常用的小物件就能派上大用场。如在大班节奏游戏“音乐扑克”活动中，孩子们巧妙地用一副扑克牌来玩游戏，利用扑克牌的四种不同花色，自主设计了4个简单的节奏，在音乐伴奏下进行节奏接龙游戏。

第二，一物多玩。在前期的音乐游戏开展过程中我们发现，老师为了准备每一次的音乐游戏材料费尽心思，但很多投放的材料都只有“一次生命”，玩过一个游戏后就丢弃或成了摆设，在一定程度上造成了资源浪费。因此我们开始思考怎样能够一物多玩，根据幼儿音乐能力发展需求，鼓励幼儿运用相同的游戏材料创造出不同的音乐游戏玩法和规则。

自然物品的巧用法。一方面找不同：流水潺潺声、小雨滴答声、秋虫呢喃声……我们引导孩子们探寻大自然里不同的声音，并尝试根据其音色、强弱、长短、快慢等进行模仿与表演，开展有趣而独特的音乐游戏。

另一方面找相同：铜碰铃清脆的叮叮声、大鼓低沉的咚咚声……孩子们喜欢摆弄各种专用乐器开展节奏游戏活动。我们鼓励幼儿根据专用乐器的音色，在大自然中寻找各种相同或相似的声音，并尝试用自然物品替代专用乐器进行演奏。各种淳朴而动听的自制小乐器让孩子们的演奏信手拈来。

更丰富的音乐游戏形式

魅力小舞台——培养幼儿自主性的小舞台。“魅力小舞台”作为各班个别化学习活动的一部分，每周开展3次活动，是幼儿自主学习、自主探索与自我完善音乐游戏的过程。它从幼儿兴趣出发，有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，幼儿能够自主地选择音乐游戏内容、玩法、场景及服装道具等，通过与同伴互动、与材料互动来设计音乐游戏，体会音乐游戏带来的快乐。作为老师，除了为幼儿开展游戏提供机会与保障之外，有时也是幼儿的游戏伙伴。

嗨皮小社团——培养幼儿合作性的小社团。“嗨皮小社团”是我园中大班幼儿在教师的帮助下自发形成的幼儿社团，每周一下午生活活动后至离园活动前的这段时间开展活动。在这个混班开展的学习团体中，幼儿拥有相同的兴趣爱好：喜欢音乐，喜欢敲打摆弄各种各样的小乐器，喜欢自己设计音乐图谱开展音乐节奏游戏。在这里，教师注重幼儿的合作性发展，既满足幼儿的自我需求，又鼓励幼儿与同伴进行合作协商。

精彩一小时——培养幼儿创造性的一小时。“精彩一小时”是我园大班试点班的又一创举。试点班老师每周五下午为幼儿预留一小时音乐游戏时间，以培养幼儿创造性发展为主。有的幼儿会在玩过的音乐游戏基础上做进一步尝试，提升已有游戏的难度，获得成功挑战的体验;有的幼儿会彻底颠覆原有音乐游戏的玩法与规则，创造全新的音乐游戏。试点班的老师会定期组织幼儿开展音乐游戏发布会，为幼儿搭建推广自创音乐游戏的平台，引导幼儿体会自创音乐游戏的快乐。

更开放的音乐游戏时空

解放时间法——打破半日活动固定模式，给予幼儿更充足的音乐游戏时间。3-6岁幼儿的表现是不规律的、隨意的，按照时间节点对幼儿的活动进行干涉，既阻碍了幼儿对自由游戏的渴望，又减少了幼儿自由发展的机会。因为时间的限制，使得幼儿在音乐游戏中刚刚获得的高涨情绪受到打击，刚刚获得的音乐经验终止。久而久之，这会降低他们对音乐游戏的热情、兴趣和参与度。于教师而言，要关注幼儿的游戏内容和游戏积极性、材料的适宜性、存在的问题与矛盾……短短30分钟，教师要关注的东西太多，能捕捉的东西太少，以至于教师无法知道幼儿真正需要的是什么，也无法做好支持与推进工作。因此，打破半日活动固定模式，给予幼儿更充足的音乐游戏时间成了课题组探求的新方向。

第一，适当延长音乐游戏时间。我们尝试适度延长幼儿的音乐游戏时间，让幼儿拥有更多时间去关注音乐。有时活动虽然已经超时，但孩子们在音乐游戏中都能获得满足，进一步增强了幼儿表演的愿望。

第二，适当链接半日活动内容。我们还将音乐游戏与学习、生活、运动、游戏结合开展，将其中几个板块进行无缝链接，让幼儿在音乐游戏中感受快乐。

第三，适当利用幼儿业余时间。我们鼓励家长和孩子一同用更多的时间关注音乐。比如在客厅里听闹钟的滴答声，在马路边听车子的喇叭声，在操场上听飞机飞过的轰鸣声……有的时间看起来很短暂，但无数个短暂的时间加起来，就为孩子创造了关注音乐的机会，也为孩子们提供了更多开展音乐游戏的条件。

释放空间法——打破课堂教学固定模式，给予幼儿更广阔的音乐游戏空间。教室往往是幼儿开展音乐游戏最常见的活动场所。然而，到处都是桌椅材料的教室，真的便于幼儿开展音乐游戏吗？带着这样的困惑，课题组的老师们选择和孩子们走出教室。

第一，拓展游戏空间。户外开放的场地，不但能让孩子们放开手脚玩游戏，更能满足幼儿集体游戏的需求，不再因为教室空间的狭小让幼儿一次次地分组，也不会因为教室空间的封闭导致一部分游戏无法开展。老师们大胆地带着孩子们开展户外音乐游戏，校园的操场、公园的草坪，孩子们在越来越多的地方发现美好的景色，探寻动听的声音，玩音乐游戏的点子变多了，胆子也变大了。

第二，拓展思维空间。我们鼓励幼儿多接触各种音乐艺术形式和作品。通过参加旅游、观看电视电影、收听广播等，孩子们欣赏民间艺术，感受民俗文化;利用周边资源，孩子们和家人共同走进保利大剧院，聆听音乐会，观看儿童剧，零距离接触高雅艺术。

在这些教室外的空间里，孩子们的思维得以激活，并大胆将自己的所见所闻、所思所想融入音乐游戏当中，玩得快乐、玩出特色。

更客观的音乐游戏评价

评价幼儿的音乐游戏水平，是教师调整自身指导策略的主要依据，也是教师进一步引导与支持幼儿开展音乐游戏的策略之一。为了让幼儿在音乐游戏中的表现获得更客观、更公正的评价，我们认真解读了《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合实际情况，从感受与欣赏（喜欢自然界与生活中美的事物，欣赏多种多样的音乐表现形式和音乐作品）以及表现与创造（喜欢进行音乐游戏并大胆表现，具有初步的音乐表现与创造能力）两个方面，拟定了幼儿音乐游戏评价指标。根据评价指标，我们对幼儿的音乐游戏水平进行评估，为培养幼儿的独特个性，发展幼儿的音乐能力做充分准备。

通过对幼儿音乐游戏中教师指导策略的研究，我们可喜地发现幼儿园音乐游戏正慢慢渗透到每一个半日活动当中，音乐游戏资源日益丰富的同时，教师的教学理念也发生着巨大的转变，教师指导策略的灵活应用让幼儿成为音乐游戏的主人。幼儿在玩中学，在游戏中爱上音乐，发展音乐能力与素养，享受音乐游戏带来的美好。

（作者单位：上海市嘉定区清河路幼儿园）

责任编辑：谷珵