机械制图融合式交互课件研究与教学实践

曹继东

【摘 要】随着教育事业不断发展，学校的教学理念也随之革新，其中在机械制图交互课件中提出以融合式教学的教学理念为指导，以课件为中介不断深化课程资源的建设和教学的改革，实施融合式教学，教师将课内与课外相结合、图学教育和工程实践相结合、教学方法和教学手段相结合的模式进行教学，帮助学生融合式的学习机械制图课程。研究结果显示，融合式交互课件为以教师为主导学生为主体的互动教学模式起重要作用。

【关键词】机械制图;融合式教学;交互课件

引言

随着当今教育事业不断的发展，教育者越来越重视培养创新型人才，机械制图教学对培养创新型人才发挥重要作用。目前课堂是培养人才的主要平臺，所以借助机械制图融合交互课件对教师、学生、教学内容、教学媒体这四因素进行革新。由此本文对机械制图融合式交互课件教学及实践进行探索。

一、机械制图课件现状及融合式课件特点

课件是为了实现教学目标和教学活动的一个计算机软件，通过历届多媒体课件大赛显示目前课件表现手法不止局限于PPT和Flash，MOOC和微课的设计理念开始融入到课件设计当中。同时仿真模拟、3D技术、交互式多媒体等也开始融入到信息化教学当中，逐渐成为发展机械制图技术的标准。

由于当前，机械制图课件中只融合了一些动画图片并以PPT形式呈现，所以形式比较单调还不具备支持融合式教学的环境。由于不能及时更新和各种资源不能融合是开发课程的难点，所以，需要开发机械制图融合式交互课件，从而提高学生的制图能力、学习能力、创新能力和工程实践能力。

融合式交互课件具备较高的技术含量、最新的知识、完整的系统、集成性强、扩充空间较大方便更新、可检测学习效果、页面兼有网络功能的特点[5]。融合式交互课件能将教学内容和知识点、媒体资源相融合。融合式教学能引导学生进行课前预习、课堂内相互学习、课后练习等，将教学内容进行动态演示并讲解，用AuyoCAD软件在课件上缩放图形的装配图和零件图：呈现机械制作视频、机械图片和学生的作品。

二、机械制图融合式交互课件教学的战略

（一）革新教育理念

融合式教学是以课内与课外相结合、计算机技术与教学内容相结合、图学教育和实践相结合、以教师为指导学生为主体的教育模式。目前教学媒体是教师教学的工具，同时也是学生自主学习的工具、相互交流的工具。

以培养创新性人才，教师应该创建良好的学习环境，重点培养学生的思维空间、读图、画图的能力;为了使学生了解和把握生产制造工艺，所以教师在课堂为学生创建情境模式开扩学生思维空间同时扩大学生的知识量，将工程实践与机械制图相结合，便于学生对制图的了解，使学生对机械制图产生兴趣，创造良好的学习环境，从而培养学生的创新能力和全面发展的能力。

（二）融合式交互课件的构建

融合式交互课件是辅助教师在教堂内教学和学生自主学习的平台。通过国家多媒体课件大赛评审的标准，从教学内容、教学设计等多方面进行合理设计课件，课件主要由机械制图教学和助学辅助两方面进行构建，实现融合式交互课件教学。其中课件设计具有科学性采取最新的国家标准，最先进的教学软件，最新的教学大纲和教材内容[1]。课件设计的文字、符号、公式等符合国家标准具有规范性，课件内容逻辑清晰，内容完整。而且课件教学目标清晰准确、描述规范，适合机械类教学[6]。课件设计引导性强辅助教师学生突破难点、有利于激发学生自主学习的能力、有助于促进教师和学生之间互动、有助于培养学生的创新与实践能力。课件中的资源较新颖与教学内容相匹配，而且课件中设置学习评价功能有助于学生对自主学习效果的评价。

课件的技术性比较强在运行中不用依靠开发平台在任何计算机上都可运行，而且操作灵活快捷、效率高在连接转换的时间短，课件在设计软件上和媒体应用时以Authorware软件为平台，运用各种媒体软件形成声音、视频、动画等演示。

课件的网络功能比较强大，通过课件可浏览网上的教学课程，而且教师可以在课硬盘上修改或者填充课件内容。

（三）融合式交互课件制作途径

1.课件软件开发

选用恰当的开发平台和工具为学生创造良好的学习环境和创新环境，并且提高课件开发的质量。软件平台可以选取、制作、和编辑各种软件的素材（文字、录音、动画、视频等）从而形成完整的课件软件。目前课件开发平台具有可编辑功能、交互工能和集成工能，编辑功能：可对视频、声音、动画及文字进行修改使课件具有填充性;集成功能：支持不同形式的文件。现阶段国内外多媒体开发平台较多，主要采用Authorware、Flash、Captivate等软件[6]。Authorware软件采用功能图标和程序流程线形式，拥有人机交换方式及其支持交互模拟模型、动画、CAD图声音等各种格式的文件，使其流程线便于开发者控制总系统结构[6]。

2.数字化资源的构建

以教学与助于数字化资源的教学思想教师通过模块式与积木式构建，其中包括课件、教学视频、零件库、小视频、电子教案及其工程教学视频库、图形及样图库、三维虚拟模型库、和习题库等。

3.模块技术的制作

模块化和集成化：首先对总程序进行设计，同时对关键技术模块子程序进行分解研究，经过不断调试之后程序可以成功运行在程序模块上，最终产生总程序模块。主平台与子平台的关系如下：主平台以PPT或HTML格式进行连接或嵌入Powerpoint，便于对教学讲解模块和网络模块进行制作[3]。链接相应的预览可以通过单击目录进行预览，双击预览图片可以直接进入详细的讲解、引导清晰和快捷。制作动画演示可设置按钮键，可设置视频进度条可停放、重放等交互操作。为了避免视频播放显示问题要注重保护计算机视频解码器。实现虚拟动态交互演示选择面、剪切、旋转等操作主要运用主平台链接或嵌入三维虚拟交互模型文件，主平台链接或嵌入三维虚拟模型还可以调动显示窗口的位置和大小[6]。主平台链接AutoCAD软件进行制作图样。在主平台制作测试卷可设A、B卷，可对测试卷做出评分。

交互协作：课件中各板块可以相互切换，可以在动态和静态之间切换自如，各媒体之间也可切换。

灵活性：教师可根据自身的需求在移动硬盘上可将课件的内容进行修改以及扩充，既方便又快捷。

4.制作课件界面

在制作界面时要以美观、舒适、方便、快捷為主。从而使用户又良好的体验。在设计界面前，要做好提前量充分了解教学内容和课件内容，合理设计图形、图片等元素，营造良好的学习氛围，促进学生对学习的兴趣。设计界面要有图片、视频、声音、课件名称等也可以加入学校的LOGO，设置进入和退出按钮使用户使用更快捷方便。

三、融合式交互课件的实践效果

融合式交互课件革新了机械制图教育，以老师为主导学生为主体的教学结构应用在机械制图当中，通过机械融合式交互课件教学提高了学生自主学习的能力、扩展了学生的思维、促进了教师和学生之间的交流并且营造了实践与创新的学习环境，通过媒体对机械图纸、视频、动画和三维虚拟模型与AutoCAD相互的展示，使教师和学生对看制图更直观，同时开扩了学生视野、调动了学生积极性，积极参加课外的科技项目，使学生设计能力增强、表达能力增强，从而提高了学生的创新能力和综合素质[5]。

结束语

通过机械制图融合式交互研究及实践表明，机械制图融合式交互课件为培养创新性人才有重要作用。由于各媒体软件相互互补从而形成了融合式交互教学模式以老师为主导学生为主体、将课内与课外相结合、教学内容与工程实践相结合的教学模式，从而提高了学生对学习机械制图的积极性、提高了学生制图水平、同时也扩展了知识面，使学生热爱知识勇于创新，促进了机械制图教学的效率。

参考文献：

[1]符立华.机械制图与AutoCAD课程融合式教学的探讨[J].科技与创新，2019（06）：128-129.

[2]王亚杰.关于CAD与机械制图“融合式”教学改革的探讨[J].职业，2018（19）：48-49.

[3]陈丹.机械制图与AutoCAD融合式教学改革初探[J].科教导刊（上旬刊），2018（06）：28-29.

[4]毕伟.CAD与机械制图“融合式”教学改革的探讨[J].计算机产品与流通，2018（03）：182.

[5]高红英，刘军旭，袁惊滔.CAD与机械制图“融合式”教学改革的探讨[J].成都工业学院学报，2015，18（04）：82-85.

[6]许国玉，兰朝凤.机械制图融合式交互课件研究与教学实践[J].图学学报，2015，36（06）：960-965.

（作者单位：辽宁辽阳技师学院）