小议阅读教学中的“拓展延伸”

黎德刚

一堂精彩、高效的语文课，离不开老师课前有目的、有计划的精心设计，而拓展延伸这一环节有着举足轻重的作用。

课堂阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程。如何让三者有机结合、协调起来，教师课前布置的拓展预习是非常有必要的。如笔者在教学四年级语文《长城》一文时，就要求学生通过网络或图书室查找长城的相关资料，对长城进行全面的了解，因为我们面对是农村的孩子，他们基本上没有到过北京见过长城，对长城的有关知识知之甚少。学生查阅资料后，他们会了解到长城的相关历史，理解它是由我国古代劳动人民花费了无数的心血及智慧创造的伟大奇迹，是中国悠久历史的见证，是民族的自豪。这些资料便于学生对课文的理解，也为后面的课堂教学做了很好的铺垫。

拓展延伸优化了课堂教学效果。如教学《长城》一文时，笔者让学生通过默读和朗读来感悟文本内容及情感世界，然后展示长城近景、远景的图画，让学生从课文中找出数字，再结合生活中的数字，比如操场上的跑道是四百米，来感受长城的长。通过朗读，抓住“蜿蜒盘旋”一词让学生感悟长城高大、雄伟的气势，学生可以小组讨论思考，通过比较分析，从不同的角度去认识长城的特点，让学生能够与所学的知识之间建立联系，拓展语文学习能力的空间，创造出有效的、具有开放性的语文课堂。教师在分析课文时还应设疑：同学们如果站在长城上，踩着脚下的方磚，双手扶着墙上的一块块条石时，自己又有何感想？看到民工迈着沉重的脚步，有的累死倒在了路边，听到民工们痛苦的呻吟声，想到这雄伟、高大的长城是他们用血汗和生命筑成时，同学们最想对劳动人民说点什么呢？思考这一系列的问题，学生再用最真切、最自然的感受反复诵读课文，会更容易理解课文要表达的主旨和意义。这样的问题是突破时间和空间限制的知识延伸，拓宽了学生的视野，发散了学生积极思维能力，还张扬了学生敢于表达的个性。

教师要重视课后的拓展延伸。课后的拓展延伸实际上是为了激发学生养成阅读与写作的习惯，教师应让学生通过生活实践，开拓属于自己的语文实用资源，把语文的触角完美地延伸到课外。如教《落花生》一文，笔者会在分析课文时，让学生反复朗读父亲的话，体会父亲话的含义，使学生明白要像花生一样不注重外表，做一个实实在在的对别人有用的人。我又让学生课后观察身边的某种植物，然后仿照《落花生》一文，运用详写和略写的方法，采用借物喻人的写作方法，写一篇小练笔，这样不仅可以促进学生养成良好的观察习惯，也丰富了学生的知识，还训练了学生的写作能力。