以绘本为“钥匙”，开启教材这扇“门”

高艳

绘本的插入是人教版低年级《道德与法治》教材的一个亮点。绘本以图文并茂的形式，叙述着生活中的点点滴滴，寓生活性、情感性、趣味性于一体，在孩子们的心中种下和平、尊重、爱心、责任、勇气、敬畏的种子。

教师要钻研教材，认真理解绘本的设计意图，选择性地采用绘本中的教学暗示。可以以教材为导向，请学生续写绘本故事等，从低年级孩子的心理需求和特点出发，为孩子营造灵活多样的教学活动。

绘本小故事可以作为贯穿课堂的一条线。贯穿整个教学活动的绘本故事，大多与本课的活动主题相辅相成。如二年级上册中的《周末巧安排》。教学时，我先以故事的前四幅图导课，再问：周末小宝为什么很烦恼？然后引导学生思考：在自己和同伴身上，有跟小宝相同的经历吗？随着绘本故事的阅读，进入教学的第二个环节，结合小宝周末贪睡、不写作业、不练琴等让爸爸妈妈十分生气的情况，让学生联系教材中的提示以及自己的生活经验进行思考：周末时光美好，要合理安排、愉快度过等。之后，进入课堂教学的第三个环节，教师让学生思考如何度过周末，并对学生进行策略性指导。最后，在解决了巧安排周末的问题后，引导学生制定周末计划。这样通过“导入绘本情境—将学生代入角色—互动换位体验—激发道德情感—引领自主学习”的教学流程，课堂教学收到了很好的效果。

绘本小故事是独立的教学环节。教学活动中，我们可以采用小组教学、课堂讨论、角色扮演等方式。遇到开放式结尾的绘本故事，教师可组织学生进行故事续说类的教学活动，让课堂成为学生生活观交流的平台，同时，通过多元思路的交流，让学生集思广益，多渠道创设生活情境。

绘本小故事可作为对教材主题内容的补充和拓展。对于这些绘本故事，在教学中，采用“绘本创设情境—绘本示范—链接生活—延伸拓展”的流程，可以收到较好的教学效果。如第13课的《大家一起欢乐多》，通过交流大家在一起时的欢乐体验，强化学生乐群倾向，帮助学生在活动中相互接纳、共同成长。通过学生的交流，链接学生的已有生活经验，暴露现实生活中的真实问题与想法，从而使教学有的放矢，指向对生活问题的具体指导，帮助学生学会交朋友，学会在群体中与大家友好相處。

绘本小故事可作为学生课前预习或者课后延伸的好素材。如，第5课的《风的朋友》就属于课堂教学的延伸性内容。如果教学内容比较多，可以让孩子课后进行阅读。