人教版高中生物教学课堂中导入法分析

朱珊珊

摘 要：在新课程改革的大背景环境下，生物教学课堂也由传统的老师主导教学转变为以学生自主学习为目的的教学方式。而为了实现学生自主学习的有序进行，除了学生需要加强自学能力和综合分析能力之外，还需要老师加以引导和建议，而在我国高中生物教学课堂中更是如此。为了让学生能够有效学习人教版高中生物课程的学习，需要正确的课堂导入方式加以配合。因此，本篇文章通过简单概述导入法的作用，以及我国目前高中生物课程学习的现状，列举几种较为常见的教学导入法供大家參考。

关键词：人教版;生物教学;导入法分析

引言：

新课改后的教学方式不再是传统的黑板粉笔和课本，不再是教师对学生单方向输出和学生的被动式学习，在这种巨大的教学环境转变下，需要强有力的教学方法加以支持，否则难以实现教学理念的创新。而高中生物课程作为我国初高中的重点课程，并且和我们的日常生活息息相关。针对这一特性可以使用教学导入的方式帮助学生更好地理解设置该学科的重要意义，从而帮助学生提高自主学习的能力。

一、导入法的作用

导入法作为辅助教学的一种有效而含蓄的方法，最显著的功能就是能引起学生的兴趣，激发学生的好奇心，并让他们能够转被动为主动参与教学活动，配合老师的教学课堂和方案。这种由内心产生的求知欲能够帮助学生在学习的过程中更加专注和自主。

其次，当导入法能够合理的被使用，就能够循序渐进地引出教学的主题和意义，从而更好地展示课堂的教学内容，让学生能够在清晰目的的引导下认真学习。

除此之外，导入法还能实现新旧知识的有效连接。相似或有关联的知识点在导入法的引导下，都会让学生进入一个熟悉的学习情境中，让学生在放松的心境下充分思考。不仅能够有效复习所学知识，还能带着对新知识的熟悉感进入学习的佳境。

二、高中生物教学课堂现状

虽然教学理念创新的想法已经在社会各界受到强烈的反响，但是实践起来还是困难重重的，追根究底是因为缺乏有效的教学方法。就目前我国高中生物教学的现状来看，教师和学生仍然缺乏深层次的沟通和交流，而仅流于表面的交流形式并不能在课堂中形成良好的学习氛围，更谈不上高效而有深度的课堂讨论。

其次，由于在短时间内难以转变僵硬的教学模式，导致生物课堂探究形式的公式化和死板。而生物课程作为一门实用性很强的生活性学科，需要教师根据学生的实际情况和所处的地理环境选择探究的样本，而现实中却是探究主题的泛化和实验的粗糙化，造成学生的观摩学习如走马观花一般。虽然看到了整体流程和步骤，却丝毫没有受到启发。除此之外，虽然能看到教师有意识地让学生组建学习小组，但是往往成效甚低，名义上是小组共同探究，实际上学生却是各做各的。当学生在不理解合作小组的意义前提下被生硬组建，只会造成学生的逆反心理和反感。

三、高中生物教学课堂中导入法的具体应用

（一）问题导入法

问题导入法顾名思义就是生物老师通过向学生提出疑问，让学生通过独立思考和小组讨论等方式进行思考。问题导入法相较于传统教学方法的最大特色就在于老师把学习的自主权以一种自然的方式过渡给学生。学生在老师的引导下充分发挥自身的主观能动性，对老师提出的问题产生好奇心和求知欲，从而在不断思考中形成自己的思维模式和提高综合分析的能力。

但是使用问题导入法必须注意的是，教师的角色虽然不再是主导地位，但并不意味着教师只能充当一个问题提出者，而把所有的问题都交给学生思考。因此，在学生思考的过程中，生物老师需要对自己提出的问题适当给出引导和建议，目的是为了帮助学生更快地展开思考。学生就像草场上的羊群，虽然吃多少是由羊自己决定的，可是吃哪片地区的草能够长得更好却是由牧羊人决定的。而在课堂中，教师所扮演的角色就是牧羊人，需要为“羊群”提供更好的草场[1]。

（二）生活导入法

生物作为一门和我们的日常生活息息相关的专业课程，让学生能够更好地理解生物学的重要意义，从而认真学习，便是生活导入法能够有效发挥作用的主要原因。

为了能让学生对生物这门课程始终保持着强烈的好奇心，除了在课堂中借助电子设备的力量向学生展示生物界的奥秘，在实验室向学生展示不同的实验现象。还可以通过插入生活中的实际情况，当学生能够在各种常见现象中发现生物知识，在这种强烈的熟悉感和代入感的作用下，学生的学习积极性会更加强烈。

例如，为什么单眼皮的父母却会生出双眼皮的孩子？为什么不同的血型不能进行输血？为什么通过嫁接的方式就能让不同品种的植物结合？为什么人类能够进化成高级动物而其他动物却不能……当这些在生活中看似理所当然的事件被生物学加以解释，学生就能真切地感受到学习生物这门课程的重要性和意义所在。

（三）复习导入法

人教版的生物课程知识虽然看似繁杂缺乏条理，三年的生物学知识看似凌乱却隐含着逻辑体系。为了帮助学生能够对所学的生物学知识有一个整体的框架体系，从而实现二次学习和巩固已有知识点[2]。

在学习课堂的新知识点时，生物老师可以就目前的内容向学生提问之前的知识点，甚至可以从旧的知识点中提出新的问题，引发新的疑问和新的思考。当学生在重复学习和重复记忆时就能在脑海中构建生物学知识的整体框，在思考的过程中也会不断对其加以利用。由此可见，复习导入法能够有效的培养学生的自学和归纳总结的能力。

四、结束语

总而言之，在导入法的帮助下，能够有效的活跃课堂的教学氛围、增强学生的学习积极性和提高合作学习效率。但是这一做法能够有效实施的重要前提之一就是实现教学理念的充分更新和及时创新，能够更加关注学生的教学体验和实践能力，而这一点想要实现离不开教师、学校，甚至家长和社会的理解和支持。因此，本篇文章希望通过简述导入分析法的相关知识，对教育工作提供借鉴作用和帮助。

参考文献：

[1]张静.导入法在高中生物教学课堂的应用探讨[J].新课程，2018.

[2]曾妙.新课程背景下高中生物课堂有效导入方法探究[J].课程教育研究，2017（5）.