小学数学《和与积的奇偶性》探究学习的实践研究

王利芳

摘 要：自古以来，探究性学习模式一直都是效果最好的主流学习模式，许多的教育专家认为探究学习是本质上是思考的一种主动性深度性。即是以在已经接受到的知识为基础上，学生会进行主动的习惯性的深入思考，持续周密的探索。因此本文以《和与积的奇偶性》为主要案例，去探究学习的实践研究。

关键词：探究学习；实践；深度解析

一、引言

在现代教学中，教师应该注意，作为知识的传导着，教师的教学理念与教学方式，可以很大程度上的直接影响学生的学习习惯和发展方向。而随着时代发展，教育改革已经很大程度的影响了传统教师的教学理念，主流观点已经变成以学生为主体，教师辅助的情况，但过度的强调学生为主体，过分的把课堂的主导权让给学生也产生了一系列的问题，因此教师应该注意在课堂上适当的引导话题走向，确保教学是有效果保证的。

二、具体教学内容

首先教师在教学一项新的知识前，需要做一定的承接，要从学生已经学习过的知识去出发，偏重于学生独立思考问题的能力，培养学生对于学习的兴趣，鼓励学生去探究学习的深度。在和与积奇偶性教学中，教师应该明白本节课的目标不是直接说奇偶性这个结果，而是考察发现这个结果的过程。和与积的奇偶性简单的说就是多个加数相加，如果加数中奇数的个数是1，3，5……这样的情况，那么和一定会是奇数，如果奇数的个数是2，4，6……那么应该和应该是偶数。但是如果教师直接就是把理论交给了学生，那就不算是探究教学，对学生来说除了今天多学习一个知识点其他的什么也没有，在这个过程中，学生并没有发现知识的规律，这节课也就是失败的。

在教材中，课本已经是安排了四个步骤，首先是探究两个数和的奇偶性，其次再去研究多个数和的奇偶性，再次去探究几个数积的奇偶性，最后再组织对整个探究活动的回顾和反思。这个过程太多笼统，教师应该酌情考虑补充。

首先课堂的开始，教师可以用奇偶数概念去切入，一方面是这个知识点是学生学生过的，另外一方面就是奇偶性与之有密切联系，首先教师先出几个问题去复习回顾整个奇偶数，这里注意的是是问题不应该是无意义的，教师应该在问题中暗藏一些规律，设立一些对话问题情节比如：

教师提出问题，3+5=？随后学生回答，那教师可以进一步的引导学生，3是什么数，5是什么数，答案8又是什么数？

学生回答，教师在一旁板书。随后继续问，4+5=？

学生回答，教师再次发问，4是什么数，5是什么数，为什么这一次的答案与上一次的不同，两者之间的差距是什么？

随后学生讨论，教师去引导讨论走向，要求每一组讨论完成后要有人出来说出他们的理论，控制课堂走向的同时，也给了学生自主性。

等讨论解释，教师用较大数相加的问题，让学生去回答没在不进行最后结果的计算下，你可以判断出答案是奇数还是偶数吗？

引起学生的思考，等学生思索一段时间后，教师公布答案，随后引入和与积的奇偶性特点。

在这个案列中教师一方面是给了学生足够的自主性，切入问题的角度也是学生已经学习过的知识，课堂问题的设计能够恰到好处的引起学生的兴趣，讨论和交流环节，也让学生去探究为什么会出现这种情况，这和奇偶性有什么关系，等铺垫已经足够，教师再公布答案能够让学生恍然大悟的同时也培养了学生探究学习的习惯。

三、实践过程设计

在当代小学数学教育中，教师更应该注意这方面的重要性，教授学生知识固然很重要，但是传播学习思维，培养学习意识，更是重中之重。新课标也要求数学教学应该从学生的生活出发，深入了解学生的学习习惯，把课堂和现实相互连接起来，通过不同形式的教学方法全面提高学生的综合素质，使得学生在获得基本数学知识的前提下，也能够在思维领域，情感领域，价值观念领域得到一定的发展。

在整个教学过程中，操作实践是整个探究学习的重要环节，只有在操作实践中获得了良好的教学效果，这个探究活动才算成功，操作实践环节设计要符合小学生的身心规律，要注意设计的问题是学生可以独立自主完成的，尽力的避免问题出现成人化现象，在一些数据显示中，要尽力的采用简单易懂好的图文显示，帮助学生更好的理解，下面是操作实践的具体设计：

首先教师任意的选出几个不是零的自然数字，然后把它们写成连加算式，让学生去求他们的和，再看看和是奇数还是偶数，接着写出另外两道连加算式，然让学生先去思考猜测他们是奇数还是偶数，随后计算验证。

其次每一名学生再和小组的另外成员交流你的发现。随后深入讨论，教师引导学生去思考，

教师：“有同学认为和的奇偶性与加数中奇数的个数有一定会的关系，大家认为这种猜想是不是正确的，或者和偶数的关系有没有什么联系？

接着引导学生去观察在这几个连加算式中有几个加数是偶數，有几个加数是奇数，最后引导学生讨论。

在这个探究的过程中，我们可以看见，探究活动是需要举例，猜想，验证，回顾的，教师再着重把控好节奏。《和与积的奇偶性》是教材中“综合与实践”领域的小课题，在这个课体里，强调的是数学知识的整体性，现实性，应用实践性，在课堂里，教师应该让学生去举例，去猜想，去观察，去实践，去验证，总结知识点之间隐蔽的联系，感受具体的理论和抽象的概念之间的关系，探索性学习吗，积累学习经验。

总结：

在小学数学教学中，教师较为重要的职能是教授学生研究的思维模式，实践验证的方法，与此同时，教师还应该培养学生对于数学的兴趣，要考虑到学生的身心发展的还不是很完全，要时刻的反思自己，去思考怎么设立实践环节，怎么让学生更加积极主动的去研究数学，如何通过一些简单的的学习活动就让学生获得成功的体验，锻炼出学生克服困难的意志，建立学生自信心。而这些都是时代和社会赋予视频新时代教师的使命，也是教育工作者研究的重要方向。

参考文献

[1] 王浩南 浅谈小学数学教法 新课程.山西新闻出版集团，2013，3。

[2] 刘源长 浅谈小学探究教学 读与写.河南教育出版社，2013，2。

[3] 刘清 新课程导学 山西新闻出版集团- 2015