基于核心素养下初中语文发展性评价的探索

王云芬

摘 要：核心素养是指学生应该具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《语文课程标准》把语文核心素养分为语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养四个大方面。可以说，语文核心素养的提出使得我们初中语文的教学实践工作有了新的改变，对于评价环节亦是如此，实现发展性评价，不仅是语文核心素养的要求，更是当代学生的诉求，我们需要将其落到实处。鉴于此，本文就核心素养下初中语文发展性评价这一内容进行了探索，愿意抛砖引玉。

关键词：初中语文；核心素养；发展性评价；有效探索

概括的来讲，发展性评价是一种以人为本、尊重学生个体差异性，通过多主体参与，运用多样的方法，从多元角度关注学生发展过程，以促进学生、教师和学校全面发展的科学评价体系。可以说是一种动态的评价体系，旨在促进学生实现全面、个性、多元的发展，将其落实到初中语文的教学实践中去，不仅有利于培养和提升学生的核心素养，更有助于学生整体语文学习效果的提升。因此，有必要对此问题做进一步的分析、探索和研究。

一、评价内容要全面，切记只重视学习目标

在传统的语文教学中，很多初中语文教师将学科的重点等同于语文知识的学习，所以将教学目标设定在教会学生更多语文知识这个很小的圈子里，忽略了初中语文课程本身所具有培养学生各项能力、净化学生思想、发展学生审美等多项功能。因此，在核心素养指导下，我们要落实发展性语文评价，就需要不断的丰富评价的内容，切记只重视学习目标，而是能够将学生的语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养四个核心素养的基本维度纳入其中，根据教学内容的不同，学生所处状态的不同，科学的设定评价标准，丰富评价的内容，以此学生实现更全面、个性、多元的发展指明方向、奠定基础。

例如，在教学九年级上册《湖心亭看雪》这篇文章时，提出了“舟子喃喃曰 “莫说相公痴，更有痴似相公者。”“似”是什么意思？张岱与他在亭上遇到之人有何相似之处？ 张岱与亭中人除了志趣相同，他们还有相似处吗？ 张岱问其姓氏，不答姓名，只答籍贯，是答非所问，还是张岱写错了？还是另有深意？作者的这份“痴心”有几人能懂呢？舟子能懂吗？结合课文思考文章开篇为什么说自己“独往湖心亭看雪”，不是还有舟子吗？这是何意？……”对于这些比较开放的问题，班里的同学都能够或多或少的给出自己的想法，而在评价学生的回答时，我则能够从学生的学习态度、语言表达、思想情感、思维方式等多方面来评价，这样一来，每位学生都能够更清楚的看到自己的长处和不足，久而久之，学生的语文素养也得到了不同程度的提升，达到了不错的学习效果。

二、评价方法要多样，切记只应用考试评价

语文核心素养下，注重学生能力的培养、素质的提高、品质的提升，最终促进学生成长为复合型人才，实现全面而个性的发展。而发展性评价与此目标之一，因此，我们在落实发展性评价时就需要以核心素养的具体内容和要求为根基和理论指导，运用尽可能多的评价方式来进行初中语文教学的评价，在使得学生的学习感受得以丰富的同时，也能够让学生对语文知识的学习有更深刻的理解，更准确的认识，最终能够更好的去参与学习，达到更好的学习效果。

例如，我在教學中就经常采用观察评价、谈话评价、情景评价等多样化的评价方法，再结合传统的考试评价方式，学生不仅能够欣然接受，也能够更全面、深刻的认识到自己的不足和优势，学习主动性大增。

三、评价过程要鼓励，切记对学生过于严苛

美国教育评价家斯塔弗尔比姆强调评价不是为了证明，而是为了改进。所以说，我们的初中语文教学评价不仅应该帮助学生发现问题，更应该帮助学生找到解决问题的方法，这样的评价才是有意义的评价，才能够满足核心素养的要求，才能真正的实现发展性评价。而为了帮助学生更好的发现、分析、解决问题，我们就需要给予学生多一点的理解和鼓励，切记对学生过于严苛，而是能够站在学生的立场去想问题，思考问题，找到解决问题的方案。这样一来，不仅能够帮助学生建立学习的自信心，也能够顺利的解决问题，促进学生实现更好的发展。

例如，我在评价学生的作文时，就能够根据每一位学生的优势和不足，针对性的展开评价。对于文章结构清晰，但是缺乏创新的，我在赞扬了他的结构之后，给出了在原文章基础上创新的思路，鼓励学生尝试着改出有创意的文章；对于结构不清晰，但想法比较好的学生，在肯定和赞扬了他的思路之后，帮助他重新整理框架，并让他尝试从新的角度来构建框架；对于基础比较差，文章整体水平不高的同学，我则会肯定他的字，赞扬他文章中写得好的几句话，之后耐心辅导，帮助他步步提升。这样的鼓励性评价，不仅帮助学生建立了写作的自信心，而且也提升了学生的思维能力、语言能力，为其写出更精彩的文章奠定了更坚实的基础。

总的来说，相比传统的评价方式，发展性评价显得更为科学、有效，有助于学生核心素养的提升和全面发展，有助于整体语文教学效率和效果的提升。所以，作为一线初中语文教师，我们需要加强对此问题研究和探索的程度，总结出更多有效的实现策略并落到实处。而本文主要是对评价内容、评价方法、评价过程这三个方面进行了探索，不够具体和全面，在日后的初中语文教学实践中，我还会继续研究此问题，继续为语文教育事业的发展贡献自己的绵薄之力。

参考文献

[1] 彭操红.语文核心素养的内涵、特征与培养策略[J].学周刊，2019（08）：63-64.

[2] 李艳，张艳平.浅议优化习作评价方式，提升学生语文核心素养[J].中国校外教育，2019（02）：133+136.