新课程背景下的音乐教师素养提升

姚丽雅

摘 要：新课程对教师提出新的希望与要求。根据学科特质，音乐教师应该具备怎样的能力要求才能满足新课程改革的需要？本文从职业状态、专业素养、成长方式等方面探索音乐教师素养提升路径，以更好地回应新课程需求。

关键词：新课程；教师；音乐素养

教师是新课程的开发者，也是执行者。所有的教育理念都需要通过教师的教学行为得以实施。在新课程背景下，音乐教师应该具备怎样的学科素养才能满足新课改的需要，使其在新课改的浪潮中发挥积极的作用将是我们不断探索和努力的方向。

一.树立美好的教育理想

如果我们不知道教育的意义，不知道工作的价值，而日复一日地在重复同一件事情二三十年，那是多么可怕的事情，这样的生命注定是暗淡无光的。可想而知，这样的教师能有多少教育激情，能够带给孩子怎样积极的生命力量？因此，影响新课程改革最大的因素便是教师自身的发展，要让音乐教师成为新课程改革的主力军，就需要形成共同的教育价值认同，我们为什么要进行新课程改革？改革的方向在哪里？改革带来怎样的变化？只有清晰这一切才能让教师在改革中发挥主动作用，我们才能坚定不移地朝着同一方向前行。而如何帮助教师获得有意义的成长，是新课程改革很重要的一部分。学习音乐的目的是什么？是为了让所有的孩子都能体会音乐的美好，并能用音乐表达自己的情感，能用音乐与人交往，能用音乐唤起对美好生活的向往。这样积极阳光的人生状态是需要教师用情用心去呵护和构筑的。需要对新课程“涵养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格”；柯达伊“让音乐属于每一个人”；达尔克罗兹“音乐是律动艺术”；奥尔夫”诉诸感性，以人为本“；”柯达伊“一切通过歌唱”等教学理念的理解与认同为基础的。

二.探索积极的音乐参与

课堂转型是新课程改革的显性特征，也是对音乐教师提出的新的挑战。作为情感的传递者，教师需要发挥更大的主动性，和孩子们进行情感的互动和交流，唤起情感、抒发情感、表达情感。同时教师还是音乐课堂的合作者和建构者，和孩子们一起合作学习，一起参与体验音乐，带给孩子充满生机的课堂体验是音乐教师的职责所在。因此，教师必须要改变原来课堂的参与状态，努力从“旁观者”转向“体验者”，亲自参与、经历音乐的过程。在这样的课堂改革中，教师必须具备参与、体验、合作、交往等课堂能力才能适应新课程课堂教学，才能很好地建立与学生的互动与交往。因此，换位思考、主动体验是当前音乐教师的必备能力。这样的音乐能力是我们大学课程里面没有的内容，也是我们在音乐学习过程中没有的经历，需要音乐教师重新建构。需要我们在音乐情境中去换位思考，在音乐参与中去感受和体验音乐，需要在互动和交往中理解孩子的真实想法，设计他们所需要的学习方式。这样，才能站在孩子的视角理解孩子的音乐需要，才能适度地给予设计他们喜爱的音乐活动。

三.形成全面的音乐素养

近几年，学校在急剧地扩张，对音乐教师的需求量越来越大。在教师招聘过程中，我们发现音乐教师专业能力存在着较大问题。主要表现在：专业技能单一，如声乐专业背景的教师只会唱歌不会弹琴，钢琴专业背景的教师个人演唱能力很弱，特别是舞蹈专业的教师连基本的即兴弹唱能力都不能具备。其次，教师的教育教学能力欠缺，许多音乐教师并不是师范院校毕业，他们缺少对教育教学理论的了解，也没有课堂的实践能力，都需要职后弥补。再次，已有的学习经历让他们缺少体验性学习及合作性学习的能力，课堂上很难与学生进行平等的互动和交往。还有，自我的音乐感觉、音乐表现和创造力缺失，致使在音乐活动中很难带给孩子具有美感的音乐示范。针对以上问题，不禁让我们担心，新课程改革對学生音乐素养发展提出了更高的要求，在这样的教育发展背景下，我们音乐教师的学科素养是否能适应当今音乐教育改革？显然，音乐教师的专业发展仅仅从技能来衡量教师的能力已经不能够满足新课改要求。我们需要从学生音乐核心素养出发，来反观音乐教师素养要求，重新思考和梳理新课程背景下的教师素养体系的建构。首先，新课程要求音乐教师要有阳光、积极的教育心态，有爱的教育情怀，有宽容的教育理解；其次，需要有深厚的专业技术，无论是钢琴演奏还是范唱或是其他音乐表达都能带给孩子高品位的艺术享受，能够给予孩子正确的艺术判断和有深度的艺术探讨；再次，需要有丰富的教育技能，能够设计孩子喜爱的学习方式，让孩子爱上音乐课，能够构建符合孩子音乐认知的音乐体验和音乐合作，让音乐课堂有厚度，让孩子们有获得感等等。因此，新课程改革中，需要我们对教师素养进行系列化设计，形成教师素养体系。例如新课程的实施需要有共同的教育追求，音乐教师需要学习新课程新理念、国内外先进的教育理念等，形成共同的教育理想。新课程对学生音乐感受、音乐表现等提出新的要求，因此，教师自身的音乐感觉也需要不断地加强。另外，新课程对学生的音乐感受力、表现力、创造力以及音乐文化理解力等提出新的要求。因此，教师应该具备积极的音乐情感体验能力、敏锐的音乐感知能力、优质的音乐实践能力、丰富的音乐创造能力等等才能适应新课程下音乐教学的需要。这一些改变，需要大学课程发生变化来保证未来音乐教师的素养能力；还需要职后教师通过学习、培训来丰富自己的音乐素养；也需要行政部分推出一系列的教师能力考核制度来助推教师素养的发展；更需要通过课堂上教师和孩子的共同成长。只有这样，新课程改革才能朝着理想的状态前进。

四.达到互助式的发展

教师间的互助式发展是教师专业成长的最有效的方式。教师应具备团队的合作能力，大家彼此帮助、资源共享、抱团前行才是最有生命力的成长方式。如何建构教师团队成长体系是当今新课程背景下教师专业发展的重要任务。让不同阶段、不同层级的教师都能在团队的互助中得到发展。用新课程理念下的课例研修联系起理论与实践的桥梁，来助推教师专业成长。

对每个层级的教师发展有着不同的要求，应该建立梯级教师培养的系统性，以满足各阶层教师的成长需要。如刚入职新教师的专业发展是教师成长的第一步，给予怎样的教学环境、教育氛围和良好的教育理念都会直接影响他们今后的教育道路。因此这阶段的教师需要给他们建立正确的教育观念，让他们感受教育的正能量；帮助他们认识自身专业素养的缺陷，并积极地调整和改进；让他们感受大量的优秀课堂，给他们树立正确的教育榜样；利用同伴间的相互影响树立积极的人生观和价值观。通过研训——实践——评价，使新教师具备基本的音乐素养及运用能力。校本研修是教师团队互助发展的重要载体，把同一所学校的音乐教师凝聚在一起，共同探索音乐教育改革之路，寻找适合本校学生发展的音乐课堂，进行校本课程的开发和利用，学校音乐课堂文化的共建，学校音乐特色的彰显等等。其次，把不同学校联系在一起，建立发展群，实现资源互补。利用发展群优质教师团队力量，进行课堂的引领和示范，一起开发、补充教材，进行主题式疑难问题的解决，让老师们在专业发展中有了同伴的互助。