创客思维提升小学信息技术课堂效率的探索

吴仁洁

摘 要：日益变化的社会环境，对高素质信息技术人才的要求与日俱增。创客思维作为一种新型的人才培养思维模式，受到广大教师的关注。在创客教育模式下，教师应积极转变教育观念，完善教学内容，运用新技术，激发学习兴趣；努力创建高效课堂，提升信息技术课堂效率。为培养高素质，高效率的新时代小学生做好准备。

关键词：小学； 信息技术； 创客思维； 高效课堂；

目前小学信息技术课堂教学还沿用着“做中学，学中做”，教师在课前精心准备一个或若干个任务，学生们在教师的引导下，在课堂上完成任务。完成任务的同时，也学会了其中的技能。但是这样的课堂，教师教的辛苦，学生学得没有兴趣，课堂的效率大打折扣。如何利用课堂中有限的时间提升教学质量，就成为非常关键的问题。而创客思维中那种去玩中体会学得快乐会对信息技术的教学起到作用。

一、利用创客思维提升学生的信息技术核心素养

学生信息技术核心素养主要包括四个基本内容：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。信息意识是指学生对信息的敏感程度与信息价值的判断能力，信息意识越强，学生的信息敏感程度越高，信息价值判断能力就越强；计算思维是指学生运用信息技术解决实际问题的思维活动，计算思维强的学生往往运用信息技术的能力就越高，能够快速地做出应对；数字化学习与创新是指学生学习信息技术知识并不断创新的能力，它是学生信息技术核心素养的重要组成部分；信息社会责任是指学生基于网络应尽的文化修养、道德规范与行为自律等责任，它对于维护网络秩序具有重要意义。

创客思维强调思维模式的创新，提出创造性的解决思路和方案，提倡采用新的技术和方式方法解决以前难以解决或解决不好的现实问题，为创新能力的形成和发展提供动力，而这也学生学习信息技术核心素养所提倡的要求。因此利用创客思维提升学生的信息技术核心素养非常值得研究。

在信息技术课堂教学中我们提倡学生用不同的视角来思考问题，提出与众不同的问题解决方法。信息技术核心素养的培养是新课改对小学信息技术提出的要求，其关注点是学生思维能力和信息能力的培养。要在小学信息技术的课堂教学中提升学生的核心素养，需要做到以“趣”字引领，“乐”在其中。

这就是创客教育的优势，它注重鼓励和引导学生主动动手实践，完成自己的学习任务。在这个过程中，学生不仅学到了知识，还培养了主动操作、乐于学习的好习惯，也为学生学习信息技术打下坚实的基础。

二、创客思维提升小学信息技术课堂效率的策略

（一）提前做好课程设计，努力把握教学内容

要在创客思维下提升小学信息技术教学效率，就需要教师提前做好课程结构设计，努力把握教学内容。在小学信息技术教学中融合创客思维，教师需要不断地激发学生信息技术学习兴趣和创新能力，帮助学生能够认真地学习信息技术知识。在小学基础教育阶段，信息技术是一门理论性和实践性都很强的学科，在目前信息技术发展非常迅速的条件和背景下，信息技术书本知识往往存在着一定的滞后性。因此，在教授过程中，教师应该紧紧把握专业知识的前沿发展情况，提前做好课程设计，努力把握教学内容，适时为小学生提供一定的拓展教学内容，帮助学生加深理解。

（二）提高情境创设魅力，注重创意思维启发

要在创客思维下提升小学信息技术教学效，需要提高情境创设魅力，注重创意思维启发。创客思维注重创意思维，信息技术课程要想提供效率，也必须打开学生的思维。因此在教学中必须重视对小学生思维的启发。在信息技术课堂教学中，提高情境的创意设计，可以有效地激发学生积极参与课程的兴趣，通过生活化的、丰富多彩的情境启发，可以帮助学生展开联想和想象，激励小学生大胆创意，打开学生信息技术实践创新的大门。

例如，在《图片的移动》的课堂教学中，教学目标中要求学生掌握对图片进行移动、复制和粘贴的操作。我没有按照课本内按部就班地进行讲解，而是提前准备了一幅《清明上河图》的图画，但是是一幅错位的图画。在教学时，我先展现给学生美丽的图画，图画的内容为学生提供了具体的、美丽的情境，我让学生说出图画存在的问题，激起学生的兴趣，然后让学生在观赏画的同时，完成对部分图画的移动归位。这样不仅让学生在具体的情境中学到了知识，做到了有情境创设的课程教学，还解放了学生传统的思维，开阔了学生的视野，学生的创意思维也得到了有效的启发。

（三）积极注重创意实践，提倡小组合作分享

要在创客思维视角下改善小学信息技术教学，还需要在教学中注重创意的实践，倡小组合作分享。创客教育非常重要的环节就是将创意转变为实践，并进行充分的分享和交流。因此，在信息技术教学实践中，必须加强对二者的实行。第一，根据小学生的心理特点，将学习任务进行分层，按照由易到难的顺序逐一地呈现给学生。将创作的任务抽丝剥茧，由简单的、模拟的任务开始，通过不断提高实践任务的要求，最终到完成现实的生活实际任务。第二，积极促进小组合作探究，这合作探究的过程中，让学生做到學以致用，学会知识的综合运用和良好迁移，逐渐习惯使用信息技术工具，养成良好的信息技术素养。第三，促进学生与学生、学生与老师之间的分享交流。分享、交流作品是创客思维视角下信息技术教学的一项重要内容，有助于提升学生个体的认同感，提高学习热情，激发彼此之间的竞争力，同时既能看到他人的优点，也能发现自己的不足，为作品的进一步改进提供有利的借鉴。

比如在学习《初识SCRATCH》的内容时，为了让学生对所学知识有初步的了解， 教师可以先为学生展示曾经的第一个SCRATCH 作品，并为其讲述设计的创意，随后要求学生在分层的小组中以对联、 古诗词或是问答的形式做相应的 SCRATCH作品， 通过一节课的训练展示学生各自的创意。 在随后的小组合作综合探究环节，教师则要严格依据创客制作要求，让学生两到三人为一组，分组合作完成任务，分组的过程要抛开分层的要求，具体以学生相近的创意为准，在规定时间内完成任务。

综上所述，当前创客教育的理念正在不断深入到学科课堂教学内部，并将在一定程度上颠覆传统的教学思维模式，让学科教学不再单纯地以传授文化知识为主要目标，让信息技术教师充分认识到传统课堂上存在的长期难以解决的一些问题，从而积极更新观念，运用创客思维，转变自身角色，科学地分析教材，依据教学内容构建系统化的创客教育模式，循序渐进地引导学生发展创新思维，进行创意设计，将创新想法落实为创意作品，提升信息技术实践操作能力，发展信息素养。

参考文献：

[1] 张丽萍.小学信息技术课程有效教学策略[J].科学大众（科学教育），2017（1）：73.

[2] 王铭锐.信息素养视角下小学信息技术课程教学策略[J].中国校外教育，2015（34）：167.

[3]张元.信息技术课堂，让学生绽放精彩的自我[J].中小学信息技术教育，2014（Z1）.