基础教育教学课程（课件）开发与设计研究

张娟

摘 要：随着，国家文明程度的不断提升，基础教育普及越来越高，人们的素质极大提升，对基础教育教学的要求也越来越高，但在实践中，基础教育、教学课程等开始暴露出一些问题和弊端，对教学质量、教育可持续发展产生了负面影响。因此，对基础教育教学课程开发与设计进行研究非常必要而紧迫。本文从基础教育教学课程开发与设计的原则、类型和基本特征入手，总结归纳出教育教学课程开发与设计的基本流程与规律，为科学规范与完善基础教育教学课程开发，归纳出课程开发程序上、流程上、内容上和信息收集上的规律方法建议。

关键词：基础教育 教学课程 课程开发与设计

人生百年、立于幼学，少成若天性、习惯之为常，基础教育是整个教育发展的基石，更是学生成长成才的根基。基础教育的好坏很大程度上在于教学实践，所以，教学课程的开发与设计显得尤为重要。本文就基础教育教学课程（课件）开发给出一些研究归纳总结出的规律和方法，供参考使用。

一、基础教育教学课程开发与设计原则

（一）思想性

思想性主要包括“政治思想性、基本道德、价值观导向、科学方法论、创新性思维”。树立可持续发展的新理念，要组织并落实好基础教育持续发展的思路，用敏锐的目光关注社会、政治、经济、文化、生态的持续变化，不断寻找可供教学的资源及需要传授的内容。

（二）科学性

教学课程须保证具有科学性，叙述内容必须概念清楚，定义准确，结构严谨，各家理论、学说有据，名词术语要规范统一，应用法定计量单位。课程开发要求主题突出，总体结构合理，章节布局规范，各级标题与内容相符。课程内容要详略得当、繁简适宜，概念、定义、名词应准确使用，充分体现课程教学的系统性、科学性、先进性与适用性，内容取舍上详简适中、结构合理、说理清楚、文字通顺、层次分明且书名准确。

（三）先进性

基础教育课程开发实行智力编制，教学课程内容必须整体反映本学科的思想、理论、文化、价值和技能发展状况。课程开发文稿、图稿齐全；稿面整齐，书写清楚，标注明确、易辨，删改清晰不乱；文、图，内容已确定，不存在遗留与模糊问题。智力编制是把受教育者作为主体，在编制的基础上，根据学生的差异，对学生的潜能和创造力进行培训，目的是追求对普遍适应和应变能力的掌握，使学生（受教育者）成为一个全面发展的人。这就要求老师（教育工作者）在进行教学课程开发时，树立以人为本的观念，着力于人的全面发展，尤其是要开发培养学生的独立思考能力、创新精神，培养学生的适应性、开拓性和极强的创造性理念和行为习惯。

（四）实用性

教学课程内容须符合知识序时进度要求和各学科教学的需要，符合教学培养目标的要求，各课程内容应根据学生的认知与接受程度，确定其内容的深度、广度和侧重点。通过课程开发与建设，老师把“教材”变为“学材”，用教材去教学生而不是教教材。课程学习已不再是由教师完全预设内容，而是成为每个参与者利用自身知识和体验主动探究、不斷生成、改造经验、构建意义的过程；教师不再是知识的霸权者、学习的仲裁者，而是成为学生的引导者、合作者、协调者，课堂真正成为师生共享生命成长的地方。

二、基础教育教学课程开发与设计的基本类型

随着现代科教手段的不断引入，课程开发与建设类型也越来越多，为便于区分，这里仅介绍两种分类方法。

1.按课程开发使用的媒体传输途径，可以分为以下三种类型的课件：

（1）视觉媒体课件。内容形式有纸质书籍、文字材料、照片、模型、实物、实景等。

（2）听觉媒体课件。如录音、唱片等形式。

（3）视听媒体课件。常见形式有电影、录像、激光视盘和多媒体系统。

当然，基础教育阶段最典型的教学课程开发与设计（课件）主要以纸质版课件和书籍教材为主。

2.按老师授课选择的方式，可将教学课程开发课件分为以下几类：

（1）讲授法教学课件

（2）案例法教学课件

（3）研讨法教学课件

（4）多媒体教学课件

（5）角色扮演法教学课件

（6）教练教学法课程设计

（7）成套系统教学法课程设计

当然，基础教育阶段最主要的课程开发课件以讲授法、案例法和多媒体教学法课件为主。

三、基础教育教学课程开发与设计的基本特点

基础教育教学课程开发与设计（课件）要突出目的性、适用性、创新性和教学进度的规范性，其基本特点包括：

1.充分体现教学活动的特点

在课程开发与设计中，首先必须如实反映教学活动、教学目标的要求，同时要反映教学内容、基础知识的综合系统趋势。

2.充分体现教学活动的价值

课程开发设计必须在内容上体现教学活动的“讲师为指导、学员为主体、教与学互动、突出实践性”的价值原则，做到实用性强、通俗易懂、利于自学，有关理论知识尽量通俗化，有关知识教学的内容做到具体、简洁、明确、易于领会。

3.充分体现直观灵活性的特点

直观性和灵活性不仅要体现在教学课件内容上，也要体现在课件的表现形式上。直观的内容和灵活的形式更加有利于教学效果的实现。

四、基础教育教学课程开发与设计流程

基础教育教学课程（课件）开发与设计应具备以下流程：

（1）针对性强，经过实际的调研，目标是学生实际学习中的知识掌握与创新思维能力。

（2）学习目标明确，课程内容围绕学习展开。

（3）内容针对性强，架构清晰，由浅入深，逻辑性强。

（4）符合学科教学主体与进度要求的特点。

（5）注重知识转化（学习转移），由学习环境到综合创新应用环境。

（6）多媒体使用得当，完全以学习目标为最终目标。

（7）课程实施方式实际、简便易行，符合企业实际情况。

要做到以上这些并非易事，需要严格遵守教学课程设计与开发流程，注重评估，找出差距，结果导向。

五、基础教育课程开发与设计的资料信息来源

1.资料收集与分析的原则

收集教学相关内容与教材资料，要遵循“定向、真实、充分、新颖、及时、阶段性和读思结合”的原则。

（1）定向。根据教学进度和要求，确定收集范围，紧紧围绕教学目的要求，拟定文献收集大纲，明确收集目的、内容、时间界限和文献类别，以节省时间和精力。

（2）真实可靠。收集第一手资料，而不是经过几次转引的资料，以保证资料的准确性；把握资料的公正性和准确性。

（3）充分。收集资料要全面，不要只收集某一类资料；资料系统一般可分为“基础性资料、前沿性资料和灵感性资料或触发性资料”三个层次；收集主要的材料，而不是次要的材料，要抓住要点与特点；不但要收集与自己观点一致的资料，也要收集观点不一致或与自己构思矛盾的资料。

（4）新颖。了解最新动态，收集最新资料和教学要点，以免重复劳动。

（5）阶段性。收集资料要紧密结合教学课程大纲，教学大纲与进度是分阶段的，因而收集资料也必须坚持阶段性原则。第一步是查阅资料提炼观点，发现问题的阶段，第二步是查阅资料验证观点或内容是否有价值、有无新意、能不能讲授的阶段，第三步收集资料是编制提纲、行文的阶段，第四步收集资料是教学课程的开发与设计的修改阶段。

（6）读思结合，及时记录。融入自己的思考，作好摘录和笔记，使资料活起来；及时记录，否则稍纵即逝，过后查阅，费时费力。

2.资料收集与分析的渠道及方法

基础教育教学课程开发与设计必须要了解该课程内容的要点、难点、历史概况、涉及的主要人物、主要观点及争论的焦点；同时要密切关注了解当前相关教学研究的最新成果与价值导向。关注当前教学领域的相关调查、报告、综述及其他专题资料；了解政府观点（政策、会议、讲话）、学者观点（专著、杂志、访谈、论坛）、群众观点（调查、采访报道）等；把握其观点的分歧之处及当前课题存在的问题。常用的收集渠道有：

（1）图书馆收集：包括电脑关键词检索、书目分类检索、索引工具书检索及咨询等。

（2）互联网收集：包括通过搜索网站用关键词检索。常用的关键词有：调查、报告、综述、研究所、专题、历史、论文、索引等。

（3）交流性收集：包括学术报告会、学术交流会、课堂交流、同行日常交流等。

3.文献与信息的收集方法

（1）索引逆查法：在使用索引工具书查询文献资料时，常采用逆查法，按课题检索的时间范围，由近及远地查找文献，适用于全面获得资料。

（2）引文追溯法：以检索到与教学内容相关的一批文献为起点，通过这些文献的引文、注释以及附录参考文献为线索进行追踪查找，适用于文献线索很少的情况下使用，其缺点是获得的文献往往不全面。

（3）网络搜索法：充分利用搜索网站、书库网站、中外网络图书馆网站、论文网站等，对资料的资料号、标题、作者、摘要、附录等，作分类检索、模糊检索、轉化检索、英文检索。

（4）案例检验法：将文献中收集到的实际教学中的案例编辑收录到教学课件之中，针对学生的接受与反应程度，对案例信息进行检验，用教学规律和学习规律来整合教材与课件编排，达到最优呈现效果和学习效果。

参考文献：

[1].《皮书手册》，谢曙光，社会科学文献出版社，2017.5；

[2].《陶行知教育文集》，胡晓风，四川教育出版社，2008.4.1；