优化教师发展，打造高效课堂

胡朝润

摘要：中国教育日新月异的变革发展，大张旗鼓地提教学质量，讲教学捷径。身为一线教师，有赖课程改革，就如久逢甘霖，可以酣畅淋漓地吸收和接受这场变革风暴的洗礼，可也无不让我们茫然无所适从，太多问题急需我们解决：如何真正提升自己，打造卓越课堂，找到措施及办法是关键。新时代下的老师被赋予新角色，何才为“传道授业解惑”的老师，值得深思与重构。

关键词：卓越老师   反思重建     民主课堂

教师是最容易获得成就感的，培养一批又一批耀眼的学生，教师往往在成就别人的同时也便成就了自己。我，一名刚毕业的新秀小学语文老师，常被“在教谁”、“教什么”的问题扰乱思绪。后来，有幸结缘《教师的pck建构》、《小学语文教师》，它们告诉：确立教学目标，聚焦要准，路径要直，定准教学价值，砍出时间和空间，多运用民主合作探究的学习方式，开放课堂，大胆放手培养学生语文素养。由此可见，教室的空间有多大和课堂的高效与否取决于教师自身素养，我将从以下方面谈如何构建卓越教师和课堂。

一、卓越教师

1、一日三省，沉淀经验，卓越成长，优化教学思路

“经验+反思=成长”是学者波斯纳提出的一个教师成长的公式，它清楚地揭示了反思在教师专业成长中的重要意义。

作为一名新教师，没有丰富的教学经验，没有娴熟的教学技术，需要在实践中不断磨练，最终成就自我。课前做到3次备课，从每次备课中发现问题，解决问题。备课前以“绝不东张西望”的姿态独立构思，解读文本，形成自己独有的见解后，可以多参阅优秀教案，吸收借鉴别人恰到好处的构思，这时就“一定要东张西望”。这样做到课前优化教案，课后反思促进，将一些好的教学方法，课堂结构、手段、学生的学文思维、处理重难知识点的方案加以记录反思，多学，多看，多问，多解释批评，最后形成自身所拥有的教学经验。

2、动力系统+方向系统+技术系统

教师是神圣的育人者，在中国这个悠悠古国，早有诗歌歌颂教师的平凡和伟大。如“随风潜入夜，润物细无声”中老师于无形无声中育人。就我而言，当一名光荣的教师是我生活动力，我愿献身服务学生，为中国的教育事业蓬勃发展大显身手，为此，我历经辛苦，不畏困难，找准拼搏方向，树立奋斗目标，以我坚持不懈的能耐实现我人生价值。

二、课堂新理念

（一）独立思考，自主感悟

独立主动性学习是现代学习方式中最具代表性的一种。它明确告诉我们，学生是学习的主体，学生只用充分的独立自主，才能内化知识。自主学习是任何人都不能替代的一项独立活动，一切教育活动都离不开学生主体能动性的发挥。而教师的职责就是要交学生学习的方法和途径，唤醒学生的主体意识和积极主动的探索精神。

1.让学生自由选择学习内容

在一课的语文教学中，可以确立多条教学目标，而学生只能在短短的四十分钟根据自己的爱好强项选择一两条教学目标最终实现。要实现教学目标，可以允许学生根据自己的喜好选择学习的内容，这样能更充分的调动学生的学习积极性。如教学《盘古开天地》时，我先让学生整体感知课文，然后以抢答题的方式让学生回答问题，要是哪些同学回答上了，说明他对这部分内容特别感兴趣，然后让学生选择自己喜欢的课文部分激情朗读，由于学习内容都是自己感兴趣的，所以，学生学得兴致勃勃，发言也闪耀着智慧的灵气。语文教学忌讳的是面面俱到，短短40分钟时间让学生根据自己的喜好突破一两个重难点就足以。

2.学生根据自己的学情自主选择学习方法

在落实自主学习的过程中教师要有意识地引导学生自觉地选择学习方法，并不断进行优化，使学习活动卓有成效。比如在低年级的识字教学中，有的学生喜欢猜字谜识字;有的学生喜欢用加一加、减一减的方法识字;还有的同学利用同音字来识字等，在识字教学中，我鼓励学生选择自己喜欢的方法识字，绝不千篇一律，厚此薄彼。

（二）探究性学习，合作共鸣

合作学习是语文教学中经常被采用的形式，特别在小学语文中高段的学习中。如何分小组讨论，怎样才能使合作学习变得有趣？从而达到对课文深刻而全面理解的目的。

1.找准合作点，确保有合作的必要性和价值性

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用，确实需要大家的力量，共同探讨才能解决疑难问题时才用。合作学习必须根据需要进行。

就一堂课而言，也有许多环节可引入合作学习：“导入时合作激趣”、“新授中启发心智”、“小结中提高评价”。为了不趋于形式，使合作学习收到实效，“合作时间”的安排也是很关键的，一般停留在四五分钟内，在合作学习完之后，必须抽生多种形式的汇报讨论结果。

2.需要融洽的师生、生生关系

教师不再独裁专政，会尊重每个学生的思维，师生应该是亦师亦友的关系，无话不谈，多以和谐开放的人际关系引导学生“有话可说，有话敢说”。班级学习也该是互帮互助，激情探索，相互欣赏每个学生的优点和努力，既看到同学的优点，又看到同学的不足，辩证看待，宽容学生的错误，教师要成为学生学习的真诚的指导者、组织者与合作者，而不是高高在上地“发号命令”。

3.掌握合作学习方法，落实课堂实效

开展合作学习必须重视合作技能的训练。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力。这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。

（三）合作学习引发的思考

小组探究合作的学习是在老师的指导下，目标明确，方法正确去获得新知的一种教学方式。但在实际教学中，我们的随意性比较大，往往只注意到了课堂的气氛活跃，让学生天马行空的发散思维，忽视了知识的整合及优化，最终知识流于形式，达不到实效。我认为可以从以下几个点进行规范：

1、创设合作探讨的氛围，激发孩子们自主探讨的兴趣;

2、提一些充满诱惑性的问题，只知其一不知其二的回答，相互补充;

3、引导学生发现问题并由自己解决问题，从中寻找到成就感;

4、合作学习前要目标明确，过程中要方法到位;

5、跟进提问，环环相扣，扩充辐射性探讨学习。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我将追求理论，获得新知，付诸实践，强大丰富自身，因為你面临的是那一个个鲜活的“千奇百怪”的个体，永远不知道下一刻会遇到什么瓶颈问题，唯有“以不变应万变”。就让我们一起继续优化、规范、深入，以达“海纳百川”之势。

参考文献：

[1]温华莲.浅谈初中语文主体活动式高效课堂的构建.2013.

[2]王军强.高效课堂背景下小学语文课堂教学模式构建的对策.2015.

[3]于丽娟.少教多学，构建高效课堂——初中语文教学模式的探讨.2014.