浅谈提高大学英语听力的方法

马萌萌

摘要：随着全球化及一带一路的深化，作为通用语言，英语的重量也随之增加。英语已经成为学习中最为重要的科目之一。听力教学，作为大学英语教学最为重要的环节，对于很多学生来说，听力一直是最薄弱的部分。基于此，本文将从教学策略方面谈一谈大学英语的听力教学。

关键词：大学英语;英语听力;听力教学

听力是大学英语教学中的一项重要的内容，但在听力教学中仍然存在着不少的问题。面对一系列的英语教学改革，如何发挥教师的主导作用，提高学生的听力能力和应试技能，逐步成为大学英语教学的一项突出难题和重要环节。

传统的听力教学，教师多采用被动盲听的方法，即把听力材料从头至尾放一遍，再重复第二遍甚至第三遍，然后对呈现问题进行提问，很少去教学生怎样听。听力理解的目的在于测定学习者接受、理解、记忆信息的能力，要求学习者边听边理解，就是要边听边预想、边捕捉信息边对其筛选、边阅读题目边猜测边抉择，这几“边”几乎是同时发生。因此，听力理解的过程是一种复杂的过程，需要具备一定的听力技能。

现在很多学生在面对听力的时候都会产生一种“谈虎色变”的心理现象，学生已对听力产生恐惧心理。在许多学生眼里听力是一个难题。这样的题型枯燥单调，很难提升。一些学生通过欣赏英文电影来加强自己的听力能力，但部分学生仅仅只是为了电影而看电影，而且电影不仅仅只有英语，还会有中文翻译，因此，学生就不需再费力的捕捉英文单词。所以，在这样的情况下，即使学生观看了很多英文电影，听力能力也得不到提升。还有一部分学生虽然有提升英语听力的想法，但是由于受不同程度情绪的影响，这样的想法就渐渐的磨灭了。这些不良的心理因素是影响教学效果的关键障碍。

其次，学生的英语综合能力不强。 通过调查得知很多学生没有每天读英语的习惯，在高考结束后，已经没有看英语书的意识了，仅仅在课堂上才会去看英语，大部分的学生甚至连一些简单的句子都无法很好的读下来，这就严重影响了学生的听力水平。其次，学生深受方言的影响，缺乏纯正的语言。中国地域广，地方文明不同，诞生很多的地方方言，而学生深受这些方言的影响，听力和语言表达方面会出现各种问题。加之学生的不重视，导致错误的发音方式得不到改正。

另外，测试性教学行为比较显著。当前“测试”是衡量对大学英语听力教学效果的标准。语言是人类发展的文化产物，是社会交际、交流的一种工具，学习语言的主要目的是为了了解世界并依赖语言进行无障碍交流。然而主要通过 “测试” 来判断学习成果，就易忽略听力能力的培养。

鉴于以上学情，在教学中，教师可以采取以下一些建议提高听力教学效果：

第一，挑选合适的听力材料。合适的听力材料是非常关键的。教师在安排听力材料方面要注意由易到难，逐步过渡。如果材料太难了，超出学生的能力范围，学生完全跟不上听力的节奏，就容易走神，同时自信心也被打击了，就直接放弃继续听了。如果太简单，学生听着也没什么兴趣，对提高他们的听力水平也没什么帮助，因此，选择难度适宜的听力材料是对学生帮助最大的。

第二，要营造轻松的氛围，逐步消除学生的紧张心理。要想克服学生的畏惧心理，教师先要营造一个和谐、轻松的课堂气氛。比如说：学生可就所学的听力知识展开相关讨论。鼓励学生积极参与其中，与此同时，教师还需要鼓励学生进行踊跃的发言。实际上，只要学生敢于张嘴说英语，这就已经达到鼓励目的了。听和说具有密切的关系，从本质上来说，说或听的能力就是一种领会能力。

第三，多学习语言知识，扩充词汇量，奠定听的基础 。语言知识包括 ：音标，音节的划分，单词音节的重音与次重音，常用词的强弱读音、失去爆破、连读和句子的语调等等。语音知识不仅是听力的基石，而且有助于我们在听力训练中取得事半功倍的效果。词汇和语法是语言的重要组成部分，所以要想排除听力上的障碍，就得积累词汇、掌握语法。在听听力的时候，把注意力全都放在单词和句子上，逐字逐句地听，这样的学习方式会造成学生出现听了上句忘下旬的现象。另外，在听力训练中排除语法障碍，就需要了解各种时态、语态、语气，单复数概念和用法，为听力水平的提高奠定基础。

第四，培养好习惯，边听边记。为了避免丢失信息，教师要培养学生养成动手记关键词的习惯。运用一些符号替代单词，记录听力材料中的一些关键词，如人名、时间、地点、数字、主题词等。可采用一些速记符号或自己熟知的标记来提高记的速度。简明扼要的笔记能帮助你回忆所听过的内容并准确地把握细节。教师要引导学生意识到在听的过程中，做到有的放矢，在听的过程中最大可能地获得更多的准确信息。

第五，预测和推断能力的培养。 预测和推断都是听力理解过程的重要环节。 通过快速浏览与听力材料相关的文字资料和选择内容，并注意其中的实词，对信息内容进行预测。推断就是根据已知的事实，通过分析、判断，推导出未知事实的思维过程。听到生词或遇到难懂的句子时，需要听完全文后再根據上下文，并借助各种知识和经验进行逻辑推断，这就要求：学生要了解通篇大意，掌握常识，善于利用联想。抓住句子或文章中的关键词或短语， 成功的预测和推断。除此外，必要的文化背景知识的储备也是很重要的。 语言是民族文化的载体。不了解一个国家、一个民族的文化、历史、风俗习惯和生活方式，就不可能真正掌握这种语言，也就很难在听音时正确理解俚语、比喻、典故等。因此，教师可指导学生通过阅读相关书籍，观看有关电影等形式，了解英语地域的人文地理、风土人情，增强跨文化知识的敏感度，提高听力理解的正确性。

第六，鼓励学生多听多练。“听力没巧，多听就好”这话是很有道理的。的确，多听能增强语感，使学过的语言知识在反复运用中进一步巩固，得以证实，达到记忆，从而潜移默化地培养出善听的“耳朵”。听到越多，耳朵就越敏锐，听力水平就越高。

综上所述，听力教学是大学英语教学的难点和重点，所以，在开展听力教学的时，教师首先要充分意识到影响大学生听力水平的因素，还要重视听力教学在大学英语教学中的重要作用，通过改革创新的方式调动学生的积极性，将课堂教学逐步优化。

参考文献：

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