走进生活，让品德教学回归“本色”

殷吉亮

教学一事看似简单，其实蕴含着很深的学问。如何让所教学科的知识真正内化为学生的素养？如何激发学生的学习兴趣？如何提升教学实效……教学的过程，既是实践的过程，也是思考的过程。本组文章聚焦语文、生物等不同学科，展现了不同学校、不同教师的实践与思考。

习近平总书记在全国教育大会上指出：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计。”

品德与生活（社会）课涵盖的内容丰富，突出生活性、社会性、实践性，指导学生在生活与社会环境的发展与变化中发现问题、研究问题、解决问题，对于学生的成长大有裨益。这门课程教给学生知识仅是一方面，教师更要培养学生养成良好的学习习惯，树立科学的人生态度，找到合理的做事方法，形成正确的人生观与价值观，能够用科学、理性的态度辩证看待问题，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

让思想品德教学“活”起来

突破教材，引领学生走进生活。教师应以课程标准为指导，不断探索，找到教材与学生生活的契合点，创设适宜的生活情景，引发学生的情感共鸣，激发他们探究知识的欲望。例如，教师可以将学生生活片段制作成视频，让学生从中观察问题，以此为突破口，开展探究性学习。

课堂导入新颖有效。恰当的导入能为后面的学习提供良好条件。如果导入环节设计不当，不能调动学生的学习热情，则整堂课也会处于一种不佳状态。教师要根据学生的年龄特点，设计形式多样的导入方式。运用师生谈话、游戏、看视频、听歌曲、猜谜语、讲故事等，进行恰当的导入，让学生对本课的学习做好情感和心理的准备。

合作学习扎实有效。教师要明确参与者、指导者、合作者的角色。在开展合作学习前，教师要明确合作学习的规则，对一些良好的学习习惯加以提示，让学生有步骤可依，有目标可循，能够扎实开展合作学习。在合作学习过程中，教师应积极参与，与学生一起研究，成为学生的合作伙伴。在汇报学习成果时，学生的汇报形式要多样，可以有调查报告、手抄报、课件等。

课程资源有效开发。教师要有效开发课程资源，从书籍、网络、学生、家长、学校、社会等多个方面开发课程资源，搜集相关材料，让学习过程多姿多彩。同时，教师要在课前给学生布置相关任务，让学生成为课程资源的开发者、使用者和建设者。

注重教学细节。教师应在科学设计教学目标的基础上，充分做好课前预设，将目标落实到每一个环节、每一句教学语言、每一个动作，通过追求细节的完美打造高效课堂，让品德与生活（社会）课成为学生爱上、想上的课，成为学生幸福成长的精神家园。

教学方法多样化。创新是事物发展的动力，对于教学也是如此。教师应博采众长，勤于思考，不断创新教学方法，丰富教学手段，给学生搭建展示的平台，让学生在经历中获得学习的快乐。

多媒体运用恰到好处。随着信息技术的发展，多媒体已成为教学的重要工具。教师要充分发挥多媒体直观、形象的特点，精心选择图片、音乐、视频，为教學的高效开展提供有利条件。

有效评价，激励作用显著。教师要对学生的发言做出适合的评价，评价语言亲切，以鼓励、引导为主。同时，教师充分尊重学生，采用生生评价的方式，让学生互相评价，相互借鉴。

板书设计形式多样。教师不仅可以手写，还可以将一些精美的图案粘到黑板上，形成圆形、对联式等多种形式的板书，做到美观、直观、形象，实现形式与内容的有机结合。

课后拓展积极有效。教师要引导学生将课上学到的知识运用到课后的生活中。让学生在生活中体验生活、积累经验、发展能力并初步形成良好的习惯和品德。

以学生为本，打造高效品德课

教学目标设计至关重要。如何取舍教材内容，设计怎样的教学活动，采用哪种教学方法，怎样利用教学素材，这都需要教师认真研读课程标准，不能简单照搬照抄参考书。教学效果较好、获得评价较高的都是教学目标明确的课。因此，教师应准确制定教学目标，将目标具体化为问题，引导学生围绕问题进行预习、思考、活动、探究。

注重学生的发展。要在加强品德修养上下功夫，将培育和践行社会主义核心价值观融入课程。无论是课前的资料搜集，还是课上的合作探究，抑或是课后的课外实践，教师都要注重培养学生爱自己、爱他人、爱学校、爱家乡、爱祖国的良好情感，指导学生运用学习方法解决问题，提高思维、合作、表达等方面的综合能力。

突出生活性特点。不同的家庭条件、社会背景、文化条件使学生的生活经验千差万别。教师要依据学生的生活经验设计教学环节，让整个教学过程体现生活性，引导学生结合生活经验发现问题、研究问题、解决问题。

活动设计科学有效。教师应积极改变以讲授为主的方式，将活动作为主要的教学方式。设计活动时，一要动静交替，根据学生的年龄特点有选择地设计。二要以人为本，站在学生的角度设计活动，尊重学生。三要有梯度、有层次，先易后难，有序开展。

探索建立科学的评价体系。教师不能用一种模式去评价学生，不能用一个水平去衡量学生。针对不同学生的情况，教师要选择不同的评价方式。教师要不断丰富自己的评价语言，将家长、学生列为重要的评价主体，采用实物奖励、发放荣誉称号等手段，让评价更具激励作用。

勤于思考，不断创新。教师要增强创新意识，充分发挥自身的能动作用，根据教学内容创新教学形式、创新活动方案，激发学生的学习兴趣，拓展学生的认知空间。我曾在网上看到淄博一位教师的案例，她执教《军民鱼水情》一课时，到军营将一位战士请到课堂上与学生交流，让学生的学习更加深入。

加强积累，不断提高。有人做过一项调查：学生最喜欢的是知识丰富、能够旁征博引的老师。2012年第8期的《人民教育》介绍了一位中学历史老师，很多历史老师只是照本宣科，他却能准确说出皇帝财政支出的状况、禁军人数的增长、不同朝代官员所占的比例等。他的课深受学生喜爱，很多学生甚至用录音笔把他的课录下来。品德与生活（社会）课教学内容涵盖社会的方方面面，对教师提出了更高的要求。教师应不断更新知识结构，让教学更具吸引力。

坚持反思与写作。课后，教师应结合教学设计认真反思，找到存在的问题，制订下一步的改进措施，增强研究意识、问题意识，多想多记，将自己的教学体会记录下来。形成坚持反思与写作的良好习惯，才能不断提高教学效率。

有这样一句话：“我们教学生6年，要为学生想60年，要为脚下的这片土地想600年。”品德与生活（社会）课教师要敢于创新教学方法，进行教学改革，将这门课程建设成学生养成教育的重要阵地，让品德与生活（社会）课成为学生想上、爱上的课，成为学生真正受教受益的课。

（作者单位：山东省滨州经济技术开发区第一中学）

责任编辑：李香玉