打造教育发展新天地

常宝亭

如今，社会快速发展，新的事物、新的思潮、新的理念不断涌现。在这个日新月异的时代，如何清醒地面对这种变化，按照孩子的发展规律来开展学校的各项教育教学工作，是每一位教育工作者需要思考的问题。面对新形势，济南高新区第一实验学校的教师们不忘初心，打造出一片教育发展的新天地。在此，我们撷取自主学习路线图和学校的特色课程来展现学校教学改革的风采。

创建于2006年7月的济南高新区第一实验学校是一所九年一贯制义务教育学校，位于济南市高新区核心区，占地面积130亩，建筑面积42720平方米。学校拥有在职教师252人，84个教学班，在校学生3750名。在静雅清新的环境中，在“千教万教教人求真，千学万学学做真人”办学理念的引领下，师生们演绎着“做越来越优秀的自己”的动人故事。

建构自主学习路线图，

凸显学生的主体地位

学生是学习的主人，教育教学工作要体现学生的主体地位，让学生学有所获。在此过程中，发挥教师的主导作用、提升教师的学习能力显得尤为重要。济南高新区第一实验学校为教师构建了“学习目标叙写，明确方向;思维导图，指引路径;问题导学，提供‘脚手架’”的自主学习路线图，以帮助教师有效地指导学生学习。

学习目标叙写，明确方向。为了让教师明确教学目标与学习目标的区别，建立具体清晰且操作性强的学习目标，从而指导学生自主学习，使教师从注重“教”切实转向注重“学”，学校以布鲁姆的目标分类法、维果斯基的最近发展区为理论基础，结合学习循环圈和相关案例，培训教师制定和叙写学习目标。要求教师叙写的学习目标呈梯级设置，由记忆到理解、运用，再到分析、评价、创造;每一级目标针对不同层次学生设置不同级别标准;学生的学习过程结束时，课堂检测能够呈现学生的学习达标度，再次回扣学习目标。在此基础上，教师们通过以下步骤积极改进教学。

一是实施“自主学习目标”集体备课和个人备课制度。在集体备课活动中，理解“教学目标”和“自主学习目标”的区别，明确“学习目标”的中心和指向。具体按照“三步走”原则进行——第一步，锁定课程标准和学情两个源头。要求教师在集体备课时学习课程标准中对本节课学习内容的要求，同时在二次备课中加深对学情的了解。第二步，抓住內容标准和评价标准两个分解。将课程标准特别是内容标准部分分解成具体的、可操作的、可评价的学习目标。这样一节课自然被分成多个时间微格，每一个时间微格内都会进行学习和评价活动，增加了评价机会。这样一来，对于优秀的学生有引导的机会，对于中等或者偏下的学生可以鼓励，对于较差的学生也有兼顾的机会。第三步，要做到符合陈述学生变化、进行观察检测两个标准。教学设计中关于行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素要规范地进行陈述，体现出学生的变化。行为动词要选用描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语，要写出影响学生学习结果的限制条件与范围，要说明学生对目标所达到的最低表现水准等。

二是以“自主学习目标引导教学，评价促进学习”为课堂教学实施的原则。要求教师严格按照“自主学习目标”设定教学程序，创设问题情境，设计教学活动，优化教学过程。而“评价促进学习”，要遵循“评价设计基于学习目标、评价设计先于教学设计、评价的目的是促进学生学习”三个原则。

绘出思维导图，指引路径。思维导图有助于理清逻辑思维，有助于完成高效学习，有助于教学工作总结与反思。为此，学校要求教师创新运用思维导图进行教学，帮助学生在原有知识结构的基础上建立新的牢固的知识结构。例如：数学学科利用思维导图工具，帮助学生架构知识体系，便于知识的灵活取用，锻炼学生的创新思维和发散思维;语文学科运用“思维导图+现代文阅读与写作”帮助学生理清现代文阅读和写作的思路;地理学科则以促进学生的个性发展为理念，摸索出一套“高铁式”教学模式，即“思维导图+项目学习”，以思维导图做铁轨，提供思维的无缝路径，以项目学习做动车组，提供发展动力，形成了“设计学习项目—学生完成项目—构建思维路径—产生新的研究需求”的教学思路。这样的学习有助于教师以互助合作小组为单位，依据自主学习目标，制定项目主题，围绕项目主题提出问题，规划方案，解决教学中的问题。

通过问题导学，搭建学习的“脚手架”。经过多次探索，学校采用问题导学的方式，引导学生主动质疑。导学案由教师精心设计，以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的指导为主导，师生合作共同完成教学任务。问题导学法倡导学生独立思考，发现自己的不足与疑问，提出问题，然后小组合作交流，通过多种形式解决问题，唤醒“我要学”的内驱力，达到“我会学”的效果，收到了较好的课堂教学效果，为减负增效开辟了一条捷径，深受学生的欢迎。在摸索和实践中，不同学科还创设了具有学科风格的导学案。如语文学科的导学案正在由“一课一案”向“一课三案”转变，在原有导学案基础上分成课前案、课中案和课后案：课前案侧重学生自行梳理文章结构，理清情感脉络，绘制思维导图;课中案结合学生的问题进行深化、拓展，在教师的引导下纠正、补充原有思维导图;课后案结合本课主题进行拓展阅读。

研制精品课程，

扩充师生学习领域

学校建设了语文精品导学课程、英语美文写作与赏析课程、研学旅行课程，以促进教师对教育教学的深入思考与研究，将学生的学习从课堂内延伸到课堂外、从学校走向社会、扩充学生的学习领域、拓展学生的视野，达到丰富学生人生体验的目的。

引导阅读，让温暖的文字滋养学生的心灵。这是对现有的语文课本阅读学习加以重新整合与改造，而设计、开发的一个全新的课程体系，也是一次校本化的改革尝试。“语文精品导读课程”是以教材中的名著为基本阅读对象，侧重经典阅读、深度阅读，旨在培养学生整本书阅读能力，从而提高学生阅读素养的课程系统。该课程是在基本保留现有课本知识的前提下，把课本知识有机地整合到读书课程体系中，用全新的理念把有关资源、方法、路径整合到读书课程结构中，形成了较为合理、全面的阅读培养体系。通过这种方式，可以让更多的学生热爱阅读、善于阅读、积极阅读，进而实现锻造其青春、实现其梦想、促进其全面发展的目的，让学生为成长而读书。

学校语文教研组的校本教研活动，也围绕研究学生的记忆规律展开，研制出经典诵读教学方案。在每周一节阅读课的基础上，各年级组分别开展适合本年级学生年龄特点的阅读活动。低年级学生每日诵读古诗词，开展亲子阅读、教师领读绘本等活动，让学生从小积累，将来能够学以致用。中高年级和初中细化阅读课，将阅读课分为经典导读课、阅读纯享课、阅读分享课等课型。经典导读课重在教师引导，意在彰显名著的魅力，激发学生兴趣;阅读纯享课以学生阅读为主，在无声的阅读中，借由文字将经典的温暖和力量传递给学生;阅读分享课是在教师的引导、激发下，学生畅谈、交流、展示的舞台。

赏析英文，让学生在语言学习中陶冶情操。学校开设“英语美文写作与欣赏”课程，根据学生英语学习水平补充适量、相当的阅读素材，弥补教材的不足，扩大学生的阅读量，丰富学生的词汇，让学生更广泛地了解外国的文化，在学习语言的同时，陶冶情操，提高文学素养和人文素养。该课程以思维导图的形式将教材中的美文篇章进行分類整合，将教材所要求的知识编织成网，生成知识体系，并在相应分类主题下补充适量的阅读素材。课程内容主要包括生活方式、饮食与健康、个人爱好、保护环境、预测未来等系列话题。课程目标是让学生通过篇章阅读获取信息，了解相关知识，增强文化意识;掌握不同题材文章的阅读技巧，形成相应的阅读策略;掌握关键词、短语和句型，扩大词汇量，重点发展学生阅读和写作能力。学生通过背诵美文片段、交流阅读感悟、仿写美文等形式，达到“以读促写，以写带读”的学习目的。

行万里路，让学生体验不同的社会与人生。为了弘扬传统文化，通过自我探索和导师引导的实践教育方法，让学生体验多层次、多维度的社会学习，丰富情感体验，学校研制了三个层次的研学旅行课程。第一层次省内研学，在曲阜、淄博，以“走进三孔，尊儒尚学”为主题，通过参观尼山、学习拜师礼、做拓片等活动，培养学生尊师重道的人文情怀，让学生感受儒家文化的悠久绵延和历史传承;第二层次跨省研学，通过参观故宫博物院、居庸关长城、清华大学，让学生增强文化自信和民族自豪感，体验高等学府的人文底蕴和校园文化，激发学习动力;第三层次国际研学，开发出新加坡、美国等多条不同线路、不同文化风格的研学旅行路线：参观鱼尾狮公园让学生们感受到新加坡享誉世界的洁净与文明，“时光之翼”水上表演让孩子们在全新梦幻世界中意识到新科技的重要性，在新加坡乐高基地，孩子们在快乐地玩耍中学到知识。

充满人文精神而富有内涵的教育，真切地体现了济南高新区第一实验学校“精诚协作，追求卓越，超越自我”的学校精神，也让这所学校在教学改革探索的道路上，打造出“一切为了学生发展”的教育新天地。

（作者单位：济南高新区第一实验学校）

责任编辑：宋艳