全员育人，让学生绽放不一样的自我

王辉

关注孩子的精神成长，是教育的使命。山东省青岛第四十四中学通过实施全员育人导师制，整合显性和隐性德育课程资源，着眼于学生的品格发育与生命精彩，用心养护孩子的精神长相，为学生全面而有个性的发展奠基。

将全员育人导师制与学校办学理念有机融合，建设基于成长共同体的生态学校。在2015-2020年五年发展规划中，我们全面梳理了学校的办学理念体系，坚定“办一所基于成长共同体的生态学校”的目标，即建设学生、教师、家校、社校四种成长共同体，以亦生亦师、共生共长为共同愿景，在师生关系的基础上着重研究生生、师师、家校、社校四個子系统及其互动形式的建设，形成一种平等交流、换位思考、相互学习的沟通文化，让每个人成为最好的自己。实施全员育人导师制恰好为成长共同体的建设提供了教育集聚的良好路径。

将全员育人导师制与“信智情”型教师成长有机组合，锻造“师爱的温度”育人品牌。全员育人导师制的成效取决于导师的品质。为此，我们以“信智情”为核心设计了教师专业发展模型，全面提升师商、师德、师能水平。一方面，关注教师团队情商的培养，通过开展博学成长书院读书活动、组织“找寻未知的自我”九型人格专题培训等，提升导师的综合素质，引发教师对人性终极价值的思考，在教育中真正做到包容、聆听和爱。另一方面，关注师德教育，通过将全员育人工作与家访相结合、开展“师爱的温度”育人品牌宣讲活动等，引导老师争做 “四有”好老师。此外，我们还通过统一编印《青岛四十四中全员育人导师手册》、定期召开全员育人导师工作阶段总结会等举措，关注全员育人导师制的过程管理，以此推动育人工作的顺利实施。

将全员育人导师制与学校课程体系建设有机整合，打造知行统一的德育品牌。其一，紧扣课堂教学主渠道，以“四敢品质”培养为抓手，在学科育人中实现学生核心素养和学科核心素养的落地。其二，针对九年级学生的成长烦恼和考试焦虑，将音乐、美术课程与心理课相整合，让学生在绘画、音乐中缓解紧张、焦虑情绪，以阳光心态迎接各种挑战。其三，加强生涯规划指导，开设系列“走进高中”行走课程，让学生明确努力的方向和追求的目标。其四，创新主题班会形式，开展团队引导力工作坊，帮助学生明确现阶段的目标，并制定具体的跟进措施。

将全员育人导师制与学生个性化成长有机结合，激发学生内在成长的力量。首先，优化育人导师与受导学生的双向互选机制。导师要结合自己的岗位情况，考虑能给学生成长提供哪些助力，同时要基于学生的兴趣爱好、个性特点、家庭背景等情况进行互选。其次，每学期以班级为单位，由班主任召开学情分析会和班级教导会，会商班级学生整体状况、家庭教育配合情况和导师工作开展总体情况，形成家校师生合力。再次，将全员育人工作纳入教师学期工作质量考核，每学期末根据导师工作手册记录及具体的育人效果给予导师相应的评价，以此推动育人工作的实施。

全员育人导师制的推行，使全员育人的理念不断落地，最终转化为学生向上生长的力量，让每个孩子在努力求好的过程中绽放不一样的自我。

（作者单位：山东省青岛第四十四中学）

责任编辑：刘洁