用思维导图搭支架，优化高三英语写作教学

江泽环

摘  要：针对高三复习阶段，高三学生在英语写作中出现词汇匮乏，对于许多想表达的内容找不到英语词汇以及不知道如何谋篇布局的现状，笔者在本文中探讨用思维导图为学生搭建写作支架，以优化高三英语写作教学过程，激发学生的写作兴趣，切实提高高三学生的写作能力。

关键词：支架;写作教学;高三英语;思维导图;高三学生

一、研究背景

写作作为人们重要的交际方式之一，是一个复杂的语言输出过程，也是学生综合语言运用能力的体现。在高考英语全国卷中的写作分值为25分，占试卷总分的20.83%，比重不轻。由此可见，写作教学在英语教学中占有重要地位。

然而，高三学生在经历了高一、高二两学年的学习之后，虽然积累了大量的语言素材，但写作时却无法水到渠成，写作对于他们来说仍然是一项艰巨的任务。大多数学生出现词汇量不足，不知道如何下笔，不知道如何用英语表达自己的观点。而要改变这种现状，提高高三学生的写作能力，就需要高三英语教师在写作教学中加强关注学生的写作过程，多给予适当的引导和帮助。笔者借鉴和运用“支架”理论，结合教学實践发现，在英语写作教学中，巧借思维导图搭支架，激发学生的发散性思维，激发学生的写作兴趣和信心，能有效提升英语写作教学，从而提高高三学生的英语写作能力。

二、支架理论的涵义

支架也称脚手架。脚手架最早由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语，用来说明在教育活动中学生可以凭借由他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务（冯妮，2014）。支架式教学以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标（金罕俊，2015）。它一方面强调以学习者为中心，发挥教师的指导作用，通过教师与学生之间有效的互动来帮助学生完成其原本无法独立完成的任务;另一方面，课堂上的成员互为支架，互相帮助，合作学习，取长补短，共同提高（张国荣，2004）。

因此，笔者认为教师在高三英语写作教学中如果能够给学生提供合适的“支架”，把复杂的写作任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入，那么一定能帮助学生提高语言运用能力和思维能力，让学生更高效地完成写作任务。

三、思维导图与高三英语写作教学

思维导图是一种可视图表，一种整体思维工具。思维导图从中央发散出去，运用曲线、符号、词汇、颜色以及图片，形成一个完全自然的有机组织。作为一种学习的策略，思维导图能促进学生进行有意义的学习，激发学生大脑中的已有信息，并进行归类和强化。这样，思维导图和高三英语写作教学间就建立了联系。思维导图是教师的理想备课工具。在课堂上，教师设计画思维导图活动来调动已储存在学生大脑中的词汇和句型等素材;然后，通过对学生进行系统指导，注重过程，循序渐进，让高三学生面对写作时不再因缺少词汇和基本写作技能而产生畏难情绪。

四、用思维导图搭建高三英语写作教学支架的实践

高三英语写作很大程度上依赖于高三学生储存在大脑中的语言信息，包括词汇、句式、结构等写作素材。但是，笔者在教学实践中发现高三学生在写作时往往出现词汇匮乏，对于许多想表达的内容找不到英语词汇以及不知道如何谋篇布局等现象。学生无法很好地实现语言输出，导致不知写什么，如何写。笔者认为要解决这一困难，方法之一就是借助于思维导图，将思维导图应用在高三英语写作教学中，引导学生围绕核心词汇发散思维，挖掘与话题相关的句型，内化重要的语言信息，为后续顺利输出语言的活动提供写的源泉。这样，既能提高教学效率，又能提高高三学生的写作兴趣。

笔者在一次高三的英语写作教学中，就尝试设计了画思维导图的活动，让学生围绕话题展开头脑风暴，顺利实现语言输出，完成写作任务。下面就是笔者要求学生完成的一篇书面表达：

（梁至鹏，2017）（2017· 信阳质检）假设你是李华，你的英国笔友Lily 在给你的邮件中写到她为了减肥吃减肥药，而且经常不吃饭，导致身体变得很虚弱，状况不佳。请你给她回信，内容包括：

1. 对她的现状表示担忧;

2. 指出吃减肥药以及经常不吃饭的坏处;

3. 就健康的减肥方式，提出合理建议。

根据此篇书面表达的内容要求，笔者引导学生围绕第一点内容“对她的现状表示担忧”，以“feelings”一词为中心主题，展开头脑风暴，想出所有与“担忧”有关的情感类词汇。学生以小组为单位，画出了如下思维导图：

接着，笔者再引导学生以第二点内容“指出吃减肥药以及经常不吃饭的坏处。”，围绕“harmful effects”展开联想。学生在小组内经过讨论之后，画出了以下思维导图：

有了一定的词汇素材之后，还需要有“谋篇布局的能力”。好的语篇除了要有明确的主题、丰富的内容、优美的语言之外，还需要有清晰的结构。文章的结构就是文章的布局和逻辑顺序。因此，在写作教学中就必须激发已储存在学生头脑中那些可以谋篇布局的写作素材。而英语中的“关联词”在文章谋篇布局方面就起着十分重要的作用。于是，我让学生一起回忆并总结不同功能的关联词，让学生以“关联词”为话题中心，完成思维导图的制作。学生根据关联词的不同功能，对关联词进行了分类。最后，小组展示了以下思维导图：

最后，笔者引导学生就书面表达中的第三点内容“就健康的减肥方式，提出合理建议”，以“How to lose weight in a healthy way”为中心话题，进一步完善文章的结构。笔者设计了如下思维导图框架，要求学生填满关键信息：

学生迅速在小组内进行头脑风暴，共同解决写作难点。小组成员间信息沟通，互相交流，取长补短，最后完成了思维导图。见下图展示：

通过对该书面表达中可能用到的词汇、句式的搜集和联想，用思维导图激活和扩展学生的语言输出，打开写作思路，消除学生的写作恐惧感，增强学生的写作信心，学生顺利完成了写作任务。学生习作如下：

Dear Lily，

Knowing that you are upset about being overweight recently. I am concerned about you. You should stop taking weight- loss pills in no time because they are harmful to your health. In addition，you will lose strength，so you need to eat a healthy diet to recover your strength. It’s important to lose weight in a healthy way. Now I’d like to give you some advice.

To begin with，it’s a good idea to go jogging in the morning or after dinner because jogging is quite a popular form of exercise. It also helps to go to the gym regularly，which can enable you to lose weight in a healthy way. Last but not least，keep on exercising and you are sure to have a slim figure and stay healthy.

I hope you will find my advice useful.

Yours，

Li Hua

五、用思維导图搭建高三英语写作教学支架需要注意的问题

1.高三阶段教学时间紧、任务重，高三英语教师在选择思维导图作为英语写作教学支架时，除了要考虑学生的认知技能之外，还要考虑学生的情感因素。只有学生从情感上接受并认可的学习才能有效进行（金罕俊，2015）。

2.用思维导图搭建写作教学支架，要根据教学活动和学生的反应，适当增减思维导图的内容。比如，学生的语言知识水平较弱，思维导图就要发散出更多的连线，激发学生更多的写作素材，以便更好地完成写作任务。

总之，用思维导图搭建高三英语写作教学框架，永远不是目的，只能是手段。教师要以学生为中心，把教学重点放在对学生写作过程的指导上，力求写作教学更加科学化和系统化。

参考文献：

[1] 冯妮. 2014. 脚手架理论在英语教学中的应用[J]. 新课程，（10）：78.

[2] 金罕俊. 2015. 基于支架理论的高中英语单元主题写作教学 [J].中小学外语教学，（10）：59.

[3] 张国荣. 2004. “支架”理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学，（9）：37- 39.

[4] 梁至鹏. 2017. 赢在微点.高中英语.满分写作周周赢 [M]. 石家庄：河北教育出版社.