以高职院校学生职业能力培养为目标的管理学课改革研究

苏 萌

(山西水利职业技术学院，山西 运城 044000)

管理是一门综合性学科，结合了经济学、社会学、行政学、心理学和哲学方面的知识。这是一门应用实践性学科。在教学过程中，如何坚持教育创新，创新课堂教学，使得管理学从普通课堂讲授朝着与创新、实践相结合，从而激发学生的学习兴趣，都是需要我们研究的问题。就管理学课程教学而言，管理学课程理论知识抽象而枯燥，对于缺乏实践经验的学生而言，学习起来比较费力。如何借助管理学的相关知识提高学生未来进入职场的基本职业能力已经成为教师、学校乃至社会各方需要关注的问题。这就需要我们调查研究已就业的学生，了解他们在职业发展过程中遇到的问题，针对学生职业教学中存在的不同方面的问题，提出解决对策。在现有的专业能力的基础上，不断提高学生应对社会、应对职场的职业能力。

一、管理类课程教学改革的必要性

2019年2月13日国务院发布了标题为《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，通知中指出自改革开放以来，职业教育为中国经济社会发展提供了强有力的人才和智力支持。它为基础现代化提供了许多有利条件和良好的工作基础。我们要把职业教育放在教育改革创新和经济社会发展更加突出的位置,牢固树立新的发展理念，服务于现代经济体制建设，满足更高质量、更充分的就业需求，对接技术发展趋势和市场需求，完善职业教育培训体系，优化学校和专业布局，深化办学体制改革，改革教育机制，促进就业，适应产业发展需要。[1]鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，注重培养高素质的职工。高职院校学生的培养应以促进就业和产业发展为目标，以培养学生的专业能力为指导。

在传统的教学模式下，大多数管理教师都是以教材为基础，教学过程以积累的教学经验为基础。重点在于传授管理学理论知识，未能从现实职业岗位出发，结合就业的实际需求来展开教学过程。另外，在传统的教学模式下，教师是班级的主体，主要任务是完成知识的教学。但是，学生却往往缺少实践动手的机会，导致很多理论知识在具体的运用中遇到困难。换言之，理论与实践相分离，老师们强调先打好扎实的理论基础，过于强调理论知识的重要性，在实践指导方面却相对缺乏。久而久之，枯燥的管理学理论知识的讲解，导致学生丧失对学习的热情，失去对管理学学习的兴趣。因此，在原有的专业学习能力的基础之上，提升学生的实践能力至关重要，以学生职业能力为目标的管理学教学改革已经成为当务之急。传统的管理课程体系如表1所示。

表1 管理学传统教学课程体系

第一，学科发展要求。管理课程更新速度更快，应用范围更广。因此，管理学课程教学还需要与社会发展相符合，尤其是当前传统的管理学课程教学方式已经与新的教学内容不匹配，如果仍然围绕教科书教学，不能突出学生主体地位，学生只能被动地接受教师教授的内容[2]，缺乏实际锻炼的机会。在这种情况下，必须推进管理教学改革，提高学生的专业能力。

第二，岗位发展需求。目前高校进行课程改革的依据是市场对于毕业生人才的工作岗位需求，并且学校、学生以及家长都十分关注毕业生的就业率。随着社会的快速发展，毕业生的专业技能也越来越高。为了更好地满足岗位需求，毕业生还需要不断提升自己的职业能力，高校也需要不断地推进课程改革。

第三，学生自身的发展需求。近年来，很多大学生缺乏社会锻炼，对于工作岗位及社会生活的阅历都不够，往往对家庭有着较大的依赖性。在毕业以后，则很难独自在社会上立足。这就要求高校通过教学改革，来切实提高学生的坚毅精神和适应能力，形成更高的职业素养，提高自己的职业能力。只有在具备职业本领的基础上，才能够单独在社会上立足，最终形成自己的人格魅力，渐渐适应社会职业的发展。

二、管理课程改革的具体措施

(一)课程整体设定

第一，在教材的选择上，目前高职院校的管理学教材仍然偏向理论性教材。这类教材往往理论知识比较丰富，但远离学生的现实生活，多是枯燥的理论，学生提不起兴趣。在管理学的教材选择上应尽量选择一些注重培养学生职业能力的教材，这类教材中的案例、拓展阅读都比较丰富，教材中的训练和开放性问题也比较接近学生的实际，也更有利于培养学生今后的职业能力。[3]

第二，在传统的管理学课程教学模式下，围绕着一个教学计划，从开始讲到结束，再根据重点和难点来进行适当的删减或补充。在这种教学模式下，学生对教师的依赖程度很高，缺乏独立思考的过程。具体来讲，开课以前，教师要对往年的管理学毕业生就业情况进行调查，然后让每一个学生结合自身的实际情况，对自己的未来工作规划有一个定位，明确什么样的工作适合自己，自己喜欢从事什么样的工作，未来想成为哪一类人，等等。

(二)根据社会对人才的需求，养成良好的学习习惯

无论是在学习还是在日常生活中，都应培养学生严格控制自己的习惯。基于社会岗位对于职能的要求，让学生在心中形成三级能力目标体系，并在具体的工作中，使用这些技能。另外，在课程单元的安排中，要注意实践课程和理论课程的结合。当然，对于三级能力目标体系的构建，不可急于求成，还需要分段进行，阶段性地完成课程任务。并且，注重把实训课程融入每一个阶段的课程任务中。需要强调的是，在整个教学阶段，可以配合综合类项目，以团队为主，充分彰显团队中每个小组成员的重要作用，共同完成项目中包含的课程知识点。教师发挥着参与者、指导者的作用，针对学生在团队讨论中所遇到的各种问题，及时进行解答。[4]它不仅有助于提高学生的专业能力，而且对教师教学的顺利开展也有一定的帮助。具体来讲，提高了项目的真实性，采用多种教学评价方法，从整体上促进了师生之间的互动和沟通，提高了教学水平。具体包括：随堂表现、课后作业表现、在综合项目中的表现。通过观察学生在课堂的单项技能课后作业的完成状况，以及在综合项目中的参与积极性和团队协作能力，从各个方面考察学生的专业能力，促进专业能力评估的科学性，客观性和公正性。

(三)建立校企合作教学模式

在课程开课前，要提前对相关企业进行走访，根据企业对管理学人才的具体需求，确定技能培养的目标，然后再对学生从前从事职业情况进行细致调研，具体而全面地把握当前社会对管理型人才的需求现状。与此同时，还需要结合教学大纲的要求，制定一套适合于学生学习的管理学课程教学体系、教学方法，努力提升学生的学习积极性。[5]例如，高校可以邀请企业的专家到学校开展讲座，把具体的管理学经验传授给学生们，让学生们接触更多的顶尖专家，产生对他们的崇拜之情，吸取他们的意见与经验。在全面掌握理论知识基础上，使得理论知识与工作实践无缝对接。

(四)创新教学方法

盲目使用填鸭式教学方法将导致缺乏管理教学，教学内容和教学方法相悖。具体而言，教学方法的创新不是放弃传统的教学方法，而是在原有教学方法的基础上。引领国内外先进的管理教学方法，如案例教学法、情境教学法、MOOC教学法，进一步提高管理教学的有效性。只有教学方法不断地与时俱进，不断地创新，才能保证管理学教学跟得上时代发展的脚步，也才能够为国家培养出高素质的管理学人才。在以学生职业能力发展为目标的管理学课改过程中，一定要体现出地方特色。在具体的职业环境中，加强学生们对于管理学理论的掌握，加强学生们对已掌握的理论知识的运用能力，并不断拓宽学生们的管理视野。

(五)创新考核方式方法

期末考核是检验职业院校学生学习效果的重要指标，考核成绩的高低也影响着学生学习的积极性。以往传统的考核方式更加注重结果性，采用平时成绩加期末成绩百分比的方式，这样的方式使得平时成绩这一项在打分上面往往比较笼统。在以学生职业能力为标准的管理学改革过程中，应该注重把结果性考核转向过程性考核，综合学生的课堂考勤情况、作业完成情况、课堂活跃度、课前准备及课后复习情况综合性地对学生进行评价。注重培养他们的团队协作能力，人际交往处理问题的能力等对未来职业发展大有益处的技能。[6]

在期末考试试题命题的过程中，注重把理论知识融合进一些开放性试题中，从而锻炼学生的理解能力、分析能力、语言表达能力以及运用管理学知识分析解决实际问题的能力。具体实施方案如表2所示。

表2 基于高职院校学生职业能力培养的管理学课内教学改革方案

三、管理学课程教学改革对专业能力的影响

(一)管理学教学改革还需要朝向提高学生的逻辑思维能力，培养学生人际交往的能力，使学生双商(智商、情商)都有所提高，从而适应社会的发展，提高学生的专业能力。[7]

(二)在一定的基础之上，通过一系列的改革来完成教学安排、教学方式、教学内容的转变，让学生体会到管理者课程学习的乐趣，并循序渐进地提升自身的管理能力。但是，从目前社会工作岗位对管理学专业人才需求的现状来看，只有具备高超的管理能力的人才，才会更加受到社会的认可以及企业的青睐。可以看出，提高管理能力对个人的职业发展起着至关重要的作用。[8]

(三)从某种意义上说，在新课程标准的背景下，管理课程的教学改革符合时代潮流。可以说，管理教学具有前所未有的历史机遇，面临着严峻的挑战。管理教学改革是向社会提供高层管理人才的重要途径。

结语

综上所述，管理学课程教学改革具有十分重要的现实性意义，需要引起社会各界人士足够的重视，不论是从学科发展要求角度，岗位发展需求角度，还是从学生自身发展需求角度来讲，管理学教学改革都势在必行。还需要从课程整体设定，养成良好的学习习惯，建立校企合作教学模式以及创新教学方法几个层面，探索管理学课程改革的具体措施，并对管理学课程教学对职业能力的重要作用引起足够的重视。