巧施计策，上好农村科学课

王亚宁

农村曾是贫穷落后的代名词，如今发生了翻天覆地的变化，但是教育改革不如人意，科学课依然不被重视，缺教学设备、缺专业教师……尽管如此，作为教师，我们不能就此找借口，对小学科学课轻描淡写，而应该竭尽全力上好小学科学课，为学生搭建创新平台，激发学生创新兴趣，使之产生创造的内驱力，培养创新能力。

趣味导入，激发学生学习兴趣

根据小学生的心理特点——好玩、爱动、表现欲强等，教师可以用游戏、魔术、故事等形式导入新课，以趣引思，使学生处于积极的思维状态，全身心投入科学课堂中。

例如，在《七色光》这课教学中，我组织学生到学校前的小河边背对着太阳泼水。在愉快的玩耍中，学生发现了与彩虹类似的景象，我因势利导，轻松地揭开了彩虹形成的奥秘。

在教学《摩擦力的秘密》一课时，我采用魔术的形式导入新课：拿出两本书页交叉在一起的书，请学生检查上面有没有刷胶水，有没有其他机关，然后请两个“大力士”学生上来把交叉在一起的书拉开，结果这两个学生用尽全力也拉不开。接下来，我对准书页吹一口“仙气”，轻轻松松地把书分开了。学生惊讶之余，产生了探求新知识的强烈渴望。

鼓励质疑，让学生在问题中成长

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学起于思，思源于疑，教师在课堂上要鼓励并引导学生提问题，让他们通过提问来激发对科学课的兴趣。

1.观察现象来提问

小学生对未知世界充满了好奇，看到一种现象就会提出质疑，脑袋中有“十万个为什么”。比如，一个学生看到鱼在水中游来游去，问道：“鱼为什么不会淹死呢？”这个问题一出，全班就炸开了锅，有的学生说：“鱼会游泳啊！”有的学生说：“鱼生来就在水中。”有的学生说：“它会用鳃呼吸呀。”……总之，学生的回答千奇百怪，这时我顺势引导他们对“鱼在水里为什么不会淹死”进行探究，让他们自己寻找答案。

2.在讨论中提问

在课堂上，教师可以引导学生针对某种现象提出不同的假设，并根据假设进行讨论，在讨论中提出问题。通过“假设—讨论—提问—查找答案—得出结论”，学生一定会有意外的收获。

比如，我讲述苹果掉落砸在牛顿头上，牛顿论证万有引力定律的故事后，学生们据此提出了多种假设：如果当时有许多个苹果同时掉下来，结果会怎样？如果掉落的苹果是一个有虫洞的苹果，结果又会怎样……根据这些假设，他们讨论、提问、探究，学习热情高涨，收获满满。

3.通过比较来提问

我们身边有很多相似的东西，但用途、质地等却千差万别，比如同样大小的两根木头，一根直接扔水里，会沉下去，而另外一根木头却不会沉底，教师可以引导学生比较这些相似的东西，提出问题，探究事物的本質。

4.在实践前提问

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。有时教师讲解科学知识讲得再好、再透彻，都不如学生亲自实践。在动手实践前，教师可以引导学生根据实践内容提出问题，然后带着这些问题去探究，找出答案。如此，学生创新积极性增强，创新能力得到提高。

就地取材，让科学走近身边

要上好一节科学课，需要准备的材料相当多，要上好一节精彩的科学课，对科学器材的要求很高，但是由于经济条件有限，农村小学只配备了部分科学器材，使一部分实验无法开展，严重影响了教学质量。为此，教师要想方设法去寻找身边的“可用之材”。

教师可以和学生一起“变废为宝”，用废旧材料做一些简单实用的科学器材。比如，我将坏了的收音机里的电线拆下来组装电池盒，将废弃玩具上的开关拆下来装在电路中。

农村自然资源丰富，江河湖泊、青山、土壤、岩石处处可见，动物、植物品种繁多，教师在教学时可以结合当地自然资源，组织学生开展丰富多彩的探究活动，将枯燥无味的课堂变为生动有趣的课堂，激发学生的学习积极性，拓宽他们的知识面，提高动手能力。

走出课堂，积极开展实践活动

科学课不应局限于课堂，课堂外才是科学的大天地，因此，教师不要把学生束缚在教室里，而应该根据教学内容，带学生到大自然中去开展各种实践活动。

比如，在教授《各种各样的叶》时，我就带领学生们在校园里采集不同的树叶，观察叶子的形状、颜色，对不同种类的树叶、同一种类的不同树叶进行比较、分析，并制作标本。

在教授《凤仙花》一课时，我带领学生走出课堂，要求他们观察凤仙花的生长过程，并提出探究要求：坚持观察一个月，并做记录;了解天气的变化对凤仙花生长有什么影响，应该采取什么措施。我每天都关注学生的实践情况，并就实践情况与他们交流、探讨、总结和反思。

通过一系列科学实践活动，学生完善了知识体系，体验了科学探究的乐趣，更热爱科学。

总之，要上好农村科学课，必须坚持在实践中探索。教师要根据科学教材内容，以有趣的形式导入课程，就地取材，积极开展实践探究活动，激发学生学习科学的兴趣，培养他们的创新意识，增强科学探究的积极性，提高获取知识的能力和动手能力。

农村小学科学教学任重而道远，吾将上下而求索，努力开创农村科学教学的新局面。