浅析高职院校概论课课堂教学改革

【摘 要】 高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，概论课又是重中之重。因此概论课课改必须因事而化、因时而进、因势而新。本文将围绕概论课课改进行深入分析。

【关键词】 高职院 概论课 课改

高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称《概论》课） 是根据中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号文）精神设置的，是高校思想政治理论课的核心课程。通过该门课程的学习，可以帮助大学生加深对党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验、基本要求的理解和认识，坚定在党的领导下实现中华民族伟大复兴的理想信念。

2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上明确指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。党和国家高度重视学校思政课，今后只能加强不能削弱，而且必须提高水平。”习近平总书记同时要求高校要进一步推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，并对思政课改革创新明确提出坚持八个“相统一”的要求。可以说，习总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话，为高校概论课课堂教学改革提供了前行方向和具体要求。

一、实事求是的教学分析是课改的前提

一是教材分析要准确。《概论》课目前使用的是高等教育出版社2018年4月第6版教材，比之前2015版教材有了较大的改动，主要体现在习近平新时代中国特色社会主义思想的注入和系统分析。以《专题十”五位一体”总体布局》为例，专题十是习近平新时代中国特色社会主义思想的理论核心，也是《概论》课的学习重点。因此，本专题的重点要将学生思想政治教育与未来职业发展紧密结合，帮助学生理解中国特色社会主义“五位一体”总体布局的基本理论、发展方向、改革内容和总体要求，从而坚定社会主义市场经济改革方向。

二是学情分析要扎实。2019年笔者曾就对所执教的湖南某建筑类高职院校大二10个班级785名学生进行问卷调查，调查结果显示，有73%的学生表示对时事政治有所了解，并对涉及未来职业发展的政策趋势有兴趣深入了解，这充分说明高职院校学生拥有一定的政治理论基础，通过课堂教学、媒体资讯和互联网等渠道，对本专业的发展趋势、国家配套政策、职场规划已经有了一定的了解。不足之处在于仍有27%的学生表示《概论》课的学习对自己的能力提升帮助不大，没有明显的获得感，这说明高职院校学生普遍存在重技术，轻理论等问题，所学政治理论无法与职业技能学习和职场发展紧密结合起来。

三是教学重点难点分析要紧扣学生兴趣点。以《专题十 “五位一体”总体布局》为例，教学重点难点要侧重于新发展理念的科学内涵及与当前社会经济发展的联系、深化供给侧结构性改革对行业企业发展的影响和帮助、现代化经济体系的内容和措施;坚持中国特色社会主义政治发展道路、社会主义核心价值观与社会主义核心价值体系的意义;社会主义文化强国建设和生态文明的理念和对中国特色社会主义的重要意义。

二、针对性强的专题教学是课改的方向

专题教学模式是指以专题为单位设计课程教学内容，以教师主导和学生主体双向互动教学为运作形式。开展专题教学是由“概论”课程的内容和特点决定的。“概论”课程的内容包含五个“基本”，即党的“基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验、基本要求”，此五项内容要求大学生通过“概论”课程学习有进一步理解和认识，增强对党的路线方针政策的理解和认同。课程内容必须充分体现中国特色社会主义理论与实践的最新成果，充分体现贯穿于两大理论成果的马克思主义立场、观点和方法。“概论”课程的内容丰富广博，涵盖政治、经济、文化、社会、生态、党建等诸多领域，涉及革命、改革、发展、稳定、内政、外交、国防军队建设、祖国统一等重大理论与实践问题。根据“概论”课程内容特点，设计专题教学可以实现思想政治理论课的有效性和时效性。以《专题十 “五位一体”总体布局》为例，“五位一体”总体布局是习近平新时代中国特色社会主义思想的核心，是当前我国的发展理念和施政布局，内容重要且系统，必須用专题的方式从五个方面系统阐释，才能让学生真正理解并掌握。

三、科学系统的教学设计是课改的保障

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划，包含以下五个方面：

1.教学目标

知识目标：认识政治理论的内涵;理解毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系对中国特色社会主义建设发展的影响和指导意义。

能力目标：培养学生社会调研能力，培养学生团队合作能力，培养学生搜集信息能力和分析问题能力。

素质目标：培养学生政治意识，培养学生大局意识，培养学生核心意识，培养学生看齐意识。

2.教学方法

《概论》课教学可采用情景模拟、案例分析、专题讲授、社会调查、项目实践、提问讨论等教学方法授课。

3.教学步骤

可采用“四步法”，即通过案例分析法，使学生获得直观经验;通过小组讨论法，使学生明确理论内涵;通过小组项目实践法，使学生理论联系实际;通过视频和头脑风暴法，使学生掌握理论运用。

4.课堂实施

【知识回顾】简要回顾上次课知识，增强课程逻辑连贯性新课导入：经典案例导入，引起学生的兴趣和思考，从而引出新课。

【新课导入】故事导入/直接导入/游戏导入/情境导入等等，引起学生的兴趣，而且能够引导学生思考，并且引出新课题。

【讲授新课】引导学生开展自主学习，形成对理论知识的了解，进而师生互动，引导学生研究性学习。

【巩固练习】课堂测试与小结，对课堂内容进行巩固和加强。

【任务布置】以任务为驱动，发挥学生团队合作，做好研究性学习。

【作业布置】以小组为单位完成，确保学生参与度和作业质量

5.过程设计

⑴课前准备，包括教师备课、编制教案、制作课件、批改作业、学生预习、网上做题、参加调研等几个环节。

⑵课堂实施，分为课堂引入、任务教学、课后拓展与提升三部分。以《专题十 “五位一体”总体布局》的第一课《贯彻新发展理念》为例，

【课堂引入】以《五大发展理念》视频播放引入新发展理念的定义，并说明五年来，以习近平同志为核心的党中央统筹推进“五位一体”总体布局，作出了一系列重要决策部署，地方政府也大刀阔斧地全面开展建设。

【任务布置】

任务1：以学习小組为单位，以“创新”为主题，布置学生在课外完成情景剧的设计，并通过信息化教学平台提交。教师现场打分并点评，组织得分最高组现场展示，加深对“创新”发展理念科学内涵的理解。

学习流程：小组设计并拍摄→提交作业→学生表演→教师点评→师生互动

任务2：以协调为主题，围绕协调发展的四个方面，以小组为单位进行资料搜集，以研究性学习成果的形式，通过信息化平台提交作业。

学习流程：研究性学习→小组讨论完成学习成果→提交作业→老师点评→学生讲解→师生互动

任务3：根据绿色主题，组织学生现场开展调查问卷，归纳总结绿色发展的科学内涵。

学习流程：教师现场布置调查问卷→学生用信息化平台现场完成调查问卷→教师总结→师生互动

任务4：观看“中美贸易摩擦”相关视频，组织学生现场讨论，形成并总结开放、共享的科学内涵。

学习流程：观看视频→教师提问→小组讨论→师生互动→老师总结

【课后拓展与提升】：

布置课后作业，引导学生课外进一步调研拓展，使政策理论实践落地。

学习流程：教师设问→学生搜集信息→小组讨论完成学习成果→老师点评。

四、信息化教学手段运用是课改的点睛之笔

信息化教学手段的运用可以有效提升课堂活跃度和学生主动性。在“互联网+”时代，充分利用“学习通”等信息化教学平台的网络教学资源库，使用弹幕点赞、微视频、网上投票等信息化教学手段，可最大限度调动学生积极性，充分参与课前预习、互动问答、调查问卷、课堂讨论、点评和弹幕等教学活动，成功吸引学生的注意力和专注度，实现翻转课堂，让课堂教学效果得到有效提升。

【参考文献】

[1] 单任强.对高职院校思政课课改的几点认识——怎样上好高职院校的思政课[J].科技资讯，2019（12）.

[2] 高琳.新形势下思想政治理论课的改革—以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例[J].文化学刊，2017（11）.

作者简介：邓力（1980-），男，湖南湘潭人，硕士研究生，讲师，湖南城建职业技术学院建筑工程系党总支副书记，研究方向：大学生思想政治教育。