教师倾听要有三“心”

张薇

【摘要】 教师要转变教学观念，通过耐心、专心、用心的倾听，引领、带动全体学生认真倾听，从而实现交往互动、共同发展。

【关键词】倾听  耐心  专心  用心

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。倾听是交往互动的基础，有效的倾听能够促使学生理解学习内容和教师的要求，理解其他同学的想法，从而深入参与互动，促进知识的掌握和思维的发展;能让教师把握学生的学习进程和学习状态，适时调控和改进教学，抓住机会智慧“生成”。

而在日常的教学活动中，我们通常更强调学生的参与和互动，重视教师的语言对学生的影响，要求学生学会倾听，在引导学生倾听方面做了深入的研究和实践，忽视了教师对学生发言的倾听。

具体表现在：对可能影响教学进程，改变教学流程的发言拒绝倾听;让学生独自发言，自己只想着接下来的教学环节，不做任何接纳和回应的虚假倾听;教师错误地理解学生发言的意思所造成的错听。针对以上三种现象，我认为教师倾听要有三“心”。

一、耐心倾听，给学生机会表达完整

课堂上，当学生的发言与教师的预设不一致时，教师往往就会表现出不耐烦：“真是这样的吗？你再想想，请坐！”教师往往不让学生把自己的想法表達完整。

长此以往，学生感受不到平等与尊重。学生的发言传递出的是对学习内容、方法和过程的理解，是学生学习状态的真实反映。教师只有耐心倾听，让学生表达完整，才能走进学生的内心世界，了解他们的学习状态，才能适时调整教学的进度，真正做到以学生的“学”为中心，促进学生的发展。

在教学以下练习时，我引导学生在独立完成之后，交流汇报自己的发现。

通过练习，学生发现前两组算式除数不变，被除数越小，商越小;第三组算式被除数不变，除数越小商越大。

我认为本题的教学已经达成目标，正准备进入下一题的学习时，有一个孩子依然在执着地举手。我示意他发言：“我还有一个发现。大家请看第2组算式，548÷4=137，148÷4=37，548比148大400，137比37大100，100乘除数4正好等于400。我又试了一下，第1题和第2题，848比548大300，212比137大75，75乘4也正好等于300……”没等他说完，我就示意他坐下，并以“我们课后再讨论”来敷衍他。

下课后，他迫不及待地跑上讲台，把他的发现详细地讲给我听。我这才发现他的思考很有价值，于是花了将近一节课的时间去引导其他学生猜想、举例、举反例验证等，弥补了这个缺憾。

二、专心倾听，和学生进行眼神交流

有的课堂，特别是公开课上，教师心中只想着自己的教学流程，想着如何演绎教学的精彩环节，对学生的发言似听非听，并不在意学生讲什么，没有接纳和反映，只采用“哦”“好的”“还有吗”之类的敷衍之词，打击了正在发言的学生的积极性，从而促使他们匆匆结束发言，更使许多本来想发言的学生失去了表达的欲望。

由此可见，专心倾听是建立良好师生关系的基本要求。和学生进行眼神交流，使其感受到被尊重，是教师专心倾听的重要体现。教师应面带微笑，和发言学生以及其他学生进行眼神交流，在专心倾听之后及时捕捉学生发言的关键。

学生发言结束后，教师可以询问其他学生：“你听懂他的发言了吗？”“你同意他的看法吗？”“你还有什么新的补充吗？”通过教师的专心倾听带动全体学生的专心倾听，能够有效提高课堂学习的效率，大大增加思维碰撞的机会，促使数学思考向课堂深处蔓延。

这一点在特级教师华应龙的课堂上体现得尤为明显：他始终面带微笑，专心倾听学生的每一次发言，有时开怀大笑，有时颔首微笑，有时会心一笑，通过这些传递出不同的信息。学生再彼此进行补充、解释、质疑，并乐此不疲地投身到学习中来。

三、用心倾听，帮助学生“织网爬高”

在教学中，经常会有教师错误地解读学生的发言，一方面是出现错听或漏听现象，比如把“不能”听成了“可能”等，另一方面是曲解了学生所表达的意思。教师的“错听”，必然会导致错误的判断和评价，影响学生对自己发言的感受和良好的学习心态。教师应该用心倾听，准确把握学生发言的内容，在全面理解和把握学生的发言后，帮助学生“织网爬高”，即帮助学生把“知识点”纳入“知识网”中，培养学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性、广阔性。

总之，教师倾听的根本要求是教师要转变教学观念，实现教师的“教”全面服务于学生的“学”。通过教师耐心、专心、用心的倾听，引领、带动全体学生认真倾听，从而真正实现交往互动、共同发展。

（作者单位：江苏省南京市浦口外国语学校）