基于内容与语言融合的初中英语阅读教学分析

【摘要】随着新课程改革的推行，教育部门更加注重培养学生核心素养，所以，在初中英语阅读教学中，教师需要将核心素养融入课堂教学中，通过改革教学理念和教学方式，进一步打造高效课堂，为学生营造一个更加丰富、有趣的教学环境，保证初中英语教学质量。

【关键词】内容与语言融合;初中英语;阅读教学

【作者简介】黄幼玲，福建省福安市城北中学。

英语是一门语言性学科，在语言性学科的教学当中，培养学生语言能力和提高学生理论知识同样重要。所以，教师还需要充分认识到传统教学模式的局限性，在培养学生核心素养的观念下，将内容与语言充分融合起来，利用内容与语言融合教学法，激发学生参与课堂教学的积极性和主动性，更好的锻炼和提升学生英语核心素养，提高学生英语语言技能，保证课堂教学质量。

一、初中英语阅读教学中存在的问题

其一，教师教学观念落后。初中英语阅读教学应该以培养学生阅读能力，让学生掌握更多英语技能为主。但是，受到传统教学理念的影响，当前很多初中英语教师教学观念落后，英语教学当中，过于注重词汇和语法的教学，忽略了语言教学，导致很多学生能够理解文章，却难以理解作者蕴含在文章中的情感，学生的判断能力和思考能力也得不到提升。其二，教师目标设计存在问题。教学目标设计需要结合教学内容和学生实际情况来确定，但是当前很多教师在设计初中英语课堂教学目标时，没有结合阅读教学的特点，导致目标脱离了教学要求。同时，阅读教学目标的设置也过于广泛，主体不明确，学生在课堂教学中的主动性不强，不利于学生核心素养的锻炼与提升。其三，教学方法存在问题。想要培养学生的英语阅读能力，让学生开口读是必不可少的，但是当前很多教师在初中英语阅读教学中，忽略了读的重要性，教学方法大多以了解文章意义的为主，缺乏对学生阅读能力的引导和训练。

二、内容与语言融合概述

所谓内容与语言融合教学法就是指在语言学习过程中，将内容与语言结合起来学习的一种方式，通过内容与语言融合教学法，能够让学生充分了解英语知识，掌握英语语言综合运用能力。内容与语言融入教学模式主要包括沟通、内容、认知、文化四个方面，通过将语言课程中的相关知识与信息技能经过大脑加工，引导学生进行沟通交流，帮助学生更好的形成语言感知能力与逻辑思维能力，了解语言文化知识。

三、基于内容与语言融合的初中英语阅读教学策略

1.搭建“支架”，促进阅读前内容与语言融合。内容与语言融合的教学模式本身就是英语内容与语言学习的结合，引导学生将英语语言作为学习的工具，更好地掌握相关文化与知识内涵，从而构建出高效课堂，更好的锻炼和提升学生核心素养。在新课程改革当中，更加注重学生在教学中的主体性，注重培养学生自主学习能力。所以，基于内容与语言融合的初中英语阅读教学当中，教师还需要在阅读之前，为学生搭建内容与语言融合的“支架”，基于学生更多的帮助和支持，从而帮助学生更好地完成课前阅读任务，在培养学生阅读能力的同时，也锻炼了学生自主学习能力。教师在为学生搭建支架的时候，需要注意不要妨碍学生语言水平的提升，所以应该慎重的选择语言呈现方式，可以通过多媒体教学工具，利用视频、图片等方式，将抽象性的内容以具体化的形式呈现出来，也可以通过手工活动、实物等方式将信息呈现出来，在让学生掌握语言知识的同时，也进一步锻炼了学生实践技能和自主学习能力。

例如，在“A brave young man”相关内容教学中，为了让学生更好地了解火灾突发情况，教师可以利用调查问卷的方式，调查学生对火灾突发情况下，逃生方式的了解程度。所以，在阅读教学中，教师可以以问卷调查的题目作为引导，类似“Do you know the danger of fire？”“How can we escape from a fire？”通过这種方式，能够让学生在阅读前，对文章产生好奇感和探究欲望，同时学生的语言能力也能得到锻炼。不过，教师在设计调查问卷的时候，一方面需要结合教学内容，一方面也需要结合学生的认识水平和知识水平，问题难度和阅读难度适中，不要让学生产生完全看不懂的感觉，影响学生参与调查的积极性。

2.创设真实语言情境，在课堂教学中做好语言输入。除了课前预习之外，课堂教学也是初中英语阅读教学的重要组成部分。所以，想要将内容与语言融合教学法充分运用于初中英语阅读教学中，教师还需要更加重视课堂教学。初中阶段的学生处于生长发育的重要时期，周围环境对学生的影响非常大，为了更好地激发学生学习兴趣，教师在运用内容与语言融合教学模式时，还需要注重为学生创设真实的语言情境，将教材内容、历史背景、文化等方面的内容结合起来，使教学背景更加真实、丰富、生动，从而更好地实现语言输入，让学生在阅读教学中，更好的锻炼和提升自身英语语言能力。教师在创设语言情境时，需要注重英语语言输入的多样性，可以采取视频、图片、音频等方式，为学生营造更加真实的语言情景，从而更好地完成语言输入，保证课堂教学质量。

例如，在“Around the world in eight hours ”时，教师可以利用互联网为学生引入一些著名景点，然后利用景点进行情节导入。教师可以设计两位同学到某一个景点旅游，给学生营造真实的情境，类似“When you come to the   xx   scenic spot，How would you spend eight hours traveling the entire site？”由于问题与学生息息相关，学生述说的欲望就会被激发出来，语言能力也能得到提升。所以，教师在选择景点时可以从学生比较熟悉的地点入手，通过给学生展示视频和图片等方式，让学生更好地进入语言情境当中，熟悉相关景点，学生在学习过程中，能够不断更新自己的词汇。

3.加强课后阅读，做好多维互动。在传统教学模式当中，教师是课堂教学的主体，教学方式也大多以填鸭式教学为主，语言输出严重不足。针对这种情况，教师在开展初中英语阅读教学时，还需要将核心素养充分融入课堂教学中，通过内容与语言融合的模式，加强课后阅读，同时加强课后反馈，让学生能够更好地锻炼和提升自身阅读能力。

例如，教师在完成阅读教学之后，可以结合阅读教学内容，选择相应阅读文本进行课后阅读。类似在“Out of Darkness ”相关教学中，教师可以选择相应的冒险类文本，引导学生进行阅读，然后找到“Out of Darkness”的方法，并且在之后，让学生进行分享，或者举办阅读品鉴活动，让学生分享自己喜欢的英文书籍和故事，学生在阅读文本的过程中，发散思维能力得到锻炼，更有利于实现新旧知识的巩固和融合。

四、结语

综合上所述，在初中英语阅读教学中，运用内容与语言融合的教学模式对于提高教学质量，培养学生核心素养意义重大。因此，教师需要从课前预习、课中教学、课后阅读等三个方面充分融入内容与语言教学模式，让学生积极参与到阅读教学中，培养学生阅读能力。

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