提高小学科学课堂探究式学习效率的研究

潘蓓蓓

摘 要：在《小学科学课程标准》中，将科学探究作为“课程改革的突破口”，明确提出“义务教育阶段科学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取科学知识、认识和解决科学问题的重要实践活动”，“是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段科学课程的重要内容”。在科学教育中的科学探究，让学生经历与科学工作者进行科学研究时的相近或相似的过程，从中获得知识与技能，体验探究的曲折与乐趣，感受科学思想和树立科学精神。因此在科学教学应尽可能地启发学生自主地探求和应用科学知识。然而目前许多小学科学教师在实施探究式学习的过程中却存在很多问题，如过分强调学生动手实验，教师缺乏适时指导;合作探究分工不明确等，极大的影响了科学探究的效率。本文试分析产生上述现象的原因，并提出相关对策提高小学科学课堂探究式学习的效率。

关键词：科学课堂 探究式学习 效率

在《小学科学课程标准》中，将科学探究作为“课程改革的突破口”，明确提出“义务教育阶段科学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取科学知识、认识和解决科学问题的重要实践活动”，“是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段科学课程的重要内容”。在科学教育中的科学探究，让学生经历与科学工作者进行科学研究时的相近或相似的过程，从中获得知识与技能，体验探究的曲折与乐趣，感受科学思想和树立科学精神。因此在科学教学应尽可能地启发学生自主地探求和应用科学知识。然而目前许多小学科学教师在实施探究式学习的过程中却存在很多问题，如过分强调学生动手实验，教师缺乏适时指导;合作探究分工不明确;重视书本结论性知识，忽视学生在探究式学习中的自我体会等，极大的影响了科学探究的效率。

一、小学科学课堂探究式学习的问题现状

真正的探究式学习应该是一种富有创造性的学习方式，是凸显学生主动性、培养学生创新精神和合作能力，体现当代教学技能和本领的一条有效途径。不少小学科学教师对此认识不够导致科学探究式学习不能达到人们预期的目的。目前小学科学课堂探究式学习普遍存在以下问题：

（一）过分强调学生动手实验，教師缺乏适时指导。某教师在上浙教版小学科学四年级上册《声音是怎样产生的》这节探究课时，为了让学生自己探究发现声音究竟是怎么产生的，把鼓、钢尺、皮筋等课前准备的实验器材，一次性地发给学生，教师也没有做任何指导。由于四年级的学生科学知识不足，又生性好动，就开始玩弄实验器材，有学生甚至开始用皮筋弹人……在科学探究课堂中，我们经常看到这些 “热闹非凡”的情景。教师让学生“随心所欲”的动手实验，既不对学生的实验过程进行巡视监控，也没有给学生指导、提示或纠正， 这些教师怕戴上“牵着学生鼻子走”的帽子;有的教师即使指导了，但也把握不好介入的时机和程度。有些教师则相反，为了体现学生的自主性，不管学生提出什么问题，也不管课堂条件适不适合学生研究，都不加选择地让学生自由地去研究这些问题。单纯的动手并非真正意义上的探究。

（二）合作探究分工不明确。小学科学课堂的探究式学习通常以小组合作的形式进行，这样不仅可以增强学生之间的交流与合作，而且还可以节省学校实验资源。教师也通常青睐利用小组合作来展示科学探究活动。但教师在分组时容易忽视学生在认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低，随意分配（经常是前后桌四个同学一组），结果往往是个别学生往往承担探究的全部任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了漠不关心的观众。这样就不能保证所有成员都能亲身经历科学探究的过程，也不能保证各个小组都有所收获，打击了学生的信心和兴趣，也使探究课堂尴尬收场。

二、提高科学探究式学习效率的策略

（一）课前准备阶段

1. 正确把握学生的原有认知水平。很多教师由于主观臆断，过高或过低的估计学生的潜能。有位教师准备用科学探究给学生讲解发生日食的原理，她精心创设了一个问题情境，在科学探究课上当她欲用这个问题情境激发学生的探究欲望时，没想到学生直接把结果说了出来。原来是该地区前段时间正好发生过日食，所以学生对这方面的知识已经有所了解了。根据认知心理学的理论，当学生发现他要学的内容没有新意的时候，那么他的兴趣和期望值就会大大降低，严重的还会产生抵触情绪，在这种气氛下进行科学探究，效率自然低下。还有一种情况是高估学生的水平，学生在科学探究课堂上遇到的困难时，不予以指点和帮助，一味地让学生自己去解决。这两种情况都不可取，因此教师在设计科学探究式学习的内容之前，必须摸清学生的“底子”，正确评估学生的水平，这样才能刺激学生参与科学探究式学习的“胃口”，增加学生的参与度，提高科学探究式学习的效率。

2.明确探究目标。为避免科学探究的盲目性和随意性，必须在实施前制定明确的探究目标。每一次科学探究活动都有它的的目标和要求，只有目标明确清晰了，教师才会围绕它有的放矢地设计教学，学生才会有方向有目的地去发现问题、寻找答案。探究目标的制定要根据探究的内容和学生的知识、经验、学习特点而制定。我们要把目标层次化，这不仅符合学生由浅入深的学习特点，也满足了不同层次学生的需要，使科学探究式学习在民主、轻松与和谐的课堂氛围中进行。

（二）课堂调控阶段

1. 创设情景，激发学生兴趣和疑问。好的开始是成功的一半，小学科学课堂的探究式学习通常以教师创设情境而拉开序幕。精彩的情境可以极大的提高科学探究式学习的效率和学生的参与度。因此教师要善于创设合适的情境，把每位学生都吸引到科学探究式学习当中去。例如，在上小学科学六年级下册《米饭、淀粉和碘酒的变化》时，教师可以在教学开始时，先表演一个魔术表演，即在一张白纸上喷上神秘液体——碘酒后出现祝福语。创设这样有意思的情景，能更好地激发学生的兴趣和以及探究的欲望。

2. 建立有合作氛围、分工明确的探究小组。 教师通过“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行分组，每个合作小组间各方面的能力保持大体均衡。这样均衡配置的好处是有利于学生之间相互帮助和深入交往，并据此获得积极的情感体验，增强学生对科学学习的信心，从而提高科学探究的有效性。

三、结束语

笔者试图通过此研究帮助小学科学教师正确理解科学探究式学习的内涵，在实践中进行有效实施，达到提高科学课堂探究式学习的效率目的，使小学生在正确高效的科学探究式学习中，体会科学的本质，初步掌握科学探究的过程与方法。

参考文献

郝玉华.小学科学课中如何进行探究式学习[J].课程教育研究，2012.9：48-49