浅谈中职学校针灸推拿学微课教学与传统教学的有效融合

邓曙光

（广东省新兴中药学校，广东 新兴 527400）

针灸推拿是中医学一个极为重要的分支。随着足疗、SPA以及按摩院的不断涌现，社会上针灸推拿专业人才的缺乏也显现出来，中职学校在教学安排上也加大了力度。但是，中职学生的针灸推拿教学主要是传统教学，一般以教师的自主讲解以及一些简单的实验操作为主，不能多角度地调动学生学习的主动性[1]。微课教学虽然具有短小、精悍、兴趣点多的优势，但是，在课堂上所能提供的信息量较小，往往较难满足学生日益增长的专业知识需求[2]；如何发挥传统教学及微课教学的优势是本研究的主要目的。为此，选择本校中医专业学生进行教学对照研究，现将结果报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取本校2017届的中医专业学生150名作为主要观察对象，依据随机数字表法将学生分为3个班组进行教学，其中50名作为实验组进行微课结合传统教学法教学，另50名学生组成微课教学组进行微课教学，其余50名学生作为传统教学组。其中实验组50名学生，男27名、女23名，年龄15～17岁、平均年龄（17.42±0.34）岁；微课教学组 50 名学生，男 26 名、女 24名，年龄 15～17 岁、平均年龄（17.41±0.35）岁；传统教学组 50 名学生，男 25 名、女 25 名，年龄 15～17 岁、平均年龄（16.98±0.64）岁，均为中专学生，三组学生性别、年龄、学习能力比较无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2 教学方法

1.2.1 微课教学组 进行微课教学法，课时安排分为微课教学10分钟，通过微信、qq、朋友圈分享视频课件，讲解主要知识点。

1.2.2 传统教学组 进行传统教学法，每节课时为40分钟，应用教师讲解、板书、挂图、实验教师指导等传统教学方式进行教学。

1.2.3 实验组 进行微课结合传统教学法，课程安排在40分钟，课上围绕教学课件，在教学过程中穿插一个微课视频，以丰富教学的形式，增加学生学习兴趣，并分享课件内容，转换学生学习思维，抓住学生的注意力，提高学习效率；在微课视频中可以加入板书、挂图、图形、图表等制作视频，在课后鼓励学生继续学习；将传统教学知识转化为微课教学内容，以简短的视频予以呈现，并在学习平台进行分享，让学生随时观看、下载。

1.3 评价标准

学习质量：分为实践能力测试及理论知识测试，题目相同，均采用百分制进行评分；教学满意情况：依据自制满意度问卷统计，分为非常满意、满意、一般、不满意、极不满意5个层次进行统计，满意度＝（非常满意+满意）/n×100%。

1.4 统计学方法

将学生的学习成绩录入Excel表格，应用SPSS19.0统计学软件进行处理，学习质量采用（±s）及满意度应用率（%）表示，以t检验或χ2检验进行显著性比较，以P＜0.05为具有显著性差异。

2 结果

2.1 学习质量比较

实验组与微课组及传统组的学生实践能力和理论知识比较均显著提高（P＜0.05），详见表 1。

表1 3组学生学习质量比较（±s，分）

表1 3组学生学习质量比较（±s，分）

注：t1、P1为实验组与微课组比较；t2、P2为实验组与传统组比较

实践能力84.31±10.03 75.98±11.25 89.37±8.43 6.348 0.032 7.153 0.002组别微课组传统组实验组t1 P1 t2 P2人数50 50 50理论知识75.34±10.19 80.91±12.34 90.71±6.94 7.164 0.001 8.346 0.002

2.2 教学满意情况比较

实验组学生对教学满意度显著高于传统教学组（P＜0.05），但与微课组比较满意度无显著差异（P＞0.05），详见表2。

表2 3组学生教学满意度比较

3 讨论

3.1 传统教学存在的缺陷

传统教学法存在教学方式固化，所提供的信息主要以课堂为主，在满足学生日益增长的学习信息量的今日，难以满足学生的需求；而传统教学的视频是单纯对一节课的复制，所包括的知识点，无重点可言，内容繁杂，不适合中职层次的学生进行学习[3]。传统教学方式主要以教师的口头讲解以及板书进行知识传授，而课堂上书写板书会占用相当多的时间，虽然可以利用制作好的图表、挂图等教学工具，但是无法达到立体效果，尤其是像针灸推拿学这种主要以人体穴位为主的学科，必然影响教学效果。传统教学主要通过教师传授，学生始终处于被动接受的地位，中职的学生本身存在不爱动脑、不爱问、不想问的习惯，单纯的传统教学必然影响学生的学习思维，使其丧失学习自主性。

3.2 微课教学的缺陷

微课教学由于教学目标单一，具有明确的指向性，教学设计均以某个单一的知识点为主展开；学生在课件播放后不能互相交流，课堂学习内容单一，无法形成系统的教学内容，而且师生交流的时间少，没有传统教学的灵活性，也无法按照学生接受程度及时调整教学方法或教学内容。同时，由于教师和学生交流时间受到限制，难以达到言传身教的效果，针灸推拿学教师的自身道德修养、学识、思维方式等个人素养都不能对所教的学生产生影响[4]。

3.3 微课与传统教学的有效融合

本研究中，实验组与微课组及传统组的学生实践能力和理论知识比较均显著提高（P＜0.05）；实验组将两者有效融合能够提高学生针灸推拿学的实践能力及理论水平，通过微课发挥出主题明确、短小精悍、占用课堂资源容量小等特点，以微课教学来对传统教学进行辅助，能够激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习、提高主动思维的能力，学生的实践能力自然会较单一的传统教学或者单一的微课教学效果理想。而教师通过传统教学在课堂上进行生动的教学演示，增进师生情感交流，促进学生的学习积极性，帮助学生集中注意力，有助于提高学习质量。

实验组学生对教学满意度显著高于传统教学组（P＜0.05），这说明，无论单一的应用哪种教学方式均存在不同的缺陷，而将两者有机结合则能够避免教学方式的缺陷，避免教师一直处于主体地位而使学生产生厌学情况，无参与感。需要注意的是，中职学生的学习主动性差，这与学生自身学习习惯有关，也与教师的教学方式方法有关。但与微课组比较满意度无显著差异（P＞0.05），应用微课教学学生的满意度会提高，主要是由于学生的兴趣点被有效激发，学生能够随时进行学习，而且学习时间不长，不必长期集中精力听课，但是微课组的学习质量与实验组比较有差异性。

总之，通过微课教学与传统教学相融合的方式，能够提高学生的满意度。既有利于提高学生的学习兴趣，又能够避免学生的学习信息量受到课时的影响，值得在教学中进一步推广。